TicsEducação

O Prof. Mariano Pimentel (UNIRIO) faz uma apresentação de cerca de 60 minutos sobre a Educação Remota de Emergência. E depois segue respondendo perguntas da audiência...

A URL para o vídeo é esta aqui:

Se puder veja o vídeo! Abaixo meu resumo (sempre filtrado pela minha própria visão de educação):

• Educação Remota de Emergência não é EAD!
• Como tem sido feita, hoje, é algo novo que precisa ser estudado!
• EAD pode ser uma estrutura de precarização do trabalho docente, sim. Mas depende da modalidade adotada! (Artigo da Profa Andrea Lapa e Prof. Nelson Pretto sobre o tema).
• EAD massiva e instrucionista tende ser uma "fordização do trabalho docente".
• EAD não tem como única modalidade possível o formato online massivo e de massa!
• A Pandemia nos obrigará a abandonar a *Tecnofobia*.
• Educação Online ou Educação Mediada pelas TICs não são, necessariamente, evoluções da EAD.
• A ESCOLA presencial, expositiva e disciplinar (que existia antes da Pandemia) já era OBSOLETA e inadequada ao novo contexto informacional que vivíamos!
• A Escola (presencial ou mediada por tecnologias) precisa ser mais dialógica, colaborativa. Ou seja, outra pedagogia independente da mediação tecnológica!
• O foco não é interagir com o conteúdo e sim com os outros aprendentes e professores!
• Os princípios desta "concepção pedagógica de educação podem ser vistos aqui.
• Baseado em várias ferramentas de colaboração e não de exposição, mediação dialógica, mais curadoria e menos produção de conteúdo.
• Alunos produzindo conhecimento via projetos e não provas e exercícios de repetição.
• Professor não deve ser o centro do processo de aprendizagem ou dos diálogos (Vygotsky, Freire, Siemens..) - redes descentralizadas de aprendizagem!
• Várias ambiências de aprendizagem. Avaliação é um processo que ocorre junto com as práticas e de várias modos. Não posterior com poucas ferramentas.
• Ele é contra suspender o ano letivo! Porque só vamos aprender a fazer educação remota de emergência, fazendo!
• Temos que experimentar, fazer curadorias, pensar/agir coletivamente!
• Temos que preparar os alunos e os professores para este novo ambiente!
• Não existe receita de bolo! Existe princípios e esperanças.
• Ele espera que os Professores (e gestores e profissionais) ressignifiquem a tecnologia e suas possibilidades na Educação!
• Não devemos ficar paralizados porque não temos as condições ideais!
• Temos que construir soluções não "desculpas" para o imobilismo!
• Temos que respeitar nossa profissão! Somos Professores. Ainda que precisemos ampliar nossos repertórios, não somos youtubers, designs, programadores, diagramadores, escritores, etc..
• Ninguém conhece o caminho! Vamos ter que construir o caminho, caminhando!
• Os princípios que ele defende são para a educação para os tempos atuais! Quer seja presencial ou remota!

O artigo do Professor que aborda o que ele resumiu na "live" é este aqui: http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online/

Introdução

Vamos começar pelo óbvio. Um dos (vários) pontos que ficaram explícitos (ao menos para mim), no Brasil, durante a pandemia do COVID-19 (que estamos vivendo e sem um horizonte para o seu término!) foi a absoluta falta de informação da população (e mesmo de profissionais de educação) sobre EAD.

Pode parecer arrogância ou pedantismo da minha parte (o que não é!) é só uma constatação: Muitas pessoas usam os termos: "aulas online", "vídeo aulas", "ensino virtual", ensino a distância, etc... como se fossem sinônimos de Educação a Distância.

E mesmo entre os profissionais de educação, muita gente considera que "ensino" é sinônimo de "educação". E não se trata aqui de um formalismo besta ou mero preciosismo de quem vos escreve! São coisas distintas! E a falta de compreensão destas diferenças pode explicar um pouco (entre vários outros elementos, obviamente) o fracasso de nossos (atuais - pré-pandemia) sistemas escolares! Muitos deles somente se preocupam com "ensino" e pouco se importam se aprendizagens estão ocorrendo ou quais são os objetivos de suas "estratégias" de ensino...

Políticas Públicas de curto, médio e longo prazo para a EAD no Brasil

Não sou especialista em Educação a Distância! Mas sei pesquisar :-) E isso já é 50% do caminho, em minha humilde opinião!

Então, qualquer pessoa que se interesse em pensar sobre EAD no Brasil precisa, minimamente, começar pela leitura da legislação sobre o tema! A ABED, reuniu num PDF de 476 páginas as legislações nacionais, estaduais e municipais sobre EAD no Brasil.
Lá, na página 191 você encontra:

"A.EDUCAÇÃO BÁSICA na modalidade de Educação a Distância: De acordo com o Art. 30º do Decreto n.º 5.622/05, "As instituições credenciadas para a oferta de educação a distância poderão solicitar autorização, junto aos órgãos normativos dos respectivos sistemas de ensino, para oferecer os ensinos fundamental e médio a distância, conforme § 4o do art. 32 da Lei no 9.394, de 1996, exclusivamente para:
I - a complementação de aprendizagem; ou
II - em situações emergenciais."

Antes que você, querida leitora/or, levante as pedras tenha em mente que o fato de ser legalmente permitido não significa que tenhamos as condições de fazê-lo.

Outro ponto que gostaria de destacar (página 205):

"Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
§ 1º. A educação a distância, organizada com abertura e regime especiais, será oferecida por instituições especificamente credenciadas pela União.
§ 2º. A União regulamentará os requisitos para a realização de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação a distância.
§ 3º. As normas para produção, controle e avaliação de programas de educação a distância e a autorização para sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperação e integração entre os diferentes sistemas.
§ 4º. A educação a distância gozará de tratamento diferenciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de radio difusão sonora e de sons e imagens;
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos concessionários de canais comerciais."

Os grifos são meus! Muita gente acha que só é possível fazer "educação a distância" via "internet" Se existe um dispositivo que alcança próximo de 100% dos casos no Brasil é a televisão. E, em 2017, a cobertura da TV digital no Brasil era de 80%. Logo o uso de estratégias de educação a distância (de massa) usando a internet não só é o menos adequado como pode ser feito de outras maneiras! Somente os "deslumbrados" pensam (primariamente) nesta opção! A maior parte da entrega de conteúdos (que é apenas uma parte da educação) deveria ser feita por TV ou rádio, em minha humilde opinião (pense em educação de massa)!

Obviamente que isto implica em planejamento e preparação! Não estou propondo que se transfira as aulas expositivas para a TV! Isto é coisa de leigos ou picaretas. Cada material deve ser preparado para mídia em que ele será entregue e pensado em como será a interação de quem aprende com este material (é isso que diferencia educação de ensino!).

E por último mas não menos importante, vale a pena se destacar que, no Brasil estritamente falando, EAD, por força da lei é sempre SEMI-PRESENCIAL:

DECRETO N.º 2.494, DE 10 DE FEVEREIRO DE 1998.Regulamenta o Art. 80 da LDB (Lei n.º 9.394/96)

"Art. 7º A avaliação do rendimento do aluno para fins de promoção, certificação ou diplomação, realizar-se-á no processo por meio de exames presenciais, de responsabilidade da Instituição por último mas não menos importante credenciada para ministrar o curso, segundo procedimentos e critérios definidos no projeto autorizado."

Como se pode notar, a simples leitura da legislação sobre EAD, já nos ajuda a filtrar simplismos, ufanismos e condenações da EAD a priori...

(LOBO NETO, Francisco - Sobre Educação a Distância: regulamentação. Brasília: Plano Editora 2000, pp 10.)

E daí?

Numa eventual 2º parte desta série de "tempestades de ideias", pretendo levantar algumas possibilidades de como se aplicar EAD (Educação a Distância), no nosso atual contexto de crise, nos segmentos onde ele possa ser aplicado!

Mas se você tem pressa, o "sul" de como isso pode ser feito foi, brilhantemente, apontado pelo Marco Bento no seu fantástico: Ser Professor e ser "covidado" a reinventar-se.

Eu queria deixar claro que, diante da crise sanitária que vivemos eu sou contra dois extremos:

1. Não temos as condições sociais, tecnológicas e formação profissional ideais, logo não devemos fazer nada vamos apenas aguardar em nossas casas! Crianças só fiquem em casa!
2. Vamos reproduzir nossa escola presencial e obsoleta no formato de vídeo aulas... e tchan tchan... está tudo resolvido!

Há, entre esse dois extremos algumas possibilidades! E estas possibilidades devem ser construídas com diálogo entre todos os envolvidos, com esforço de todos os envolvidos... e, por mais óbvio que seja, vale a pena explicitar: Não existe uma solução única para todos os contextos...

Contexto

A ANPED (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) está organizando uma série de "lives" no Youtube sobre EAD em tempos de Pandemia, convidando vários pesquisadores das Universidades. Parabéns ANPED !

Em uma destas "lives" a Professora Edméa Santos - Livre Docente da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - pesquisadora de Educação e Cibercultura compartilha conosco suas reflexões e pontos de vistas sobre EAD em tempos de Pandemia!

Para além do "Zero ou UM" que virou a discussão sobre o uso da EAD, nestes tempos de crise, ela nos brinda com sua expertise, clareza conceitual e lucidez sobre o que podemos fazer em tempos de crise (e no pós-crise).

Recomendo fortemente que você invista 48 minutos de sua vida assistindo (a partir do nono minuto) sua explanação.:

Ligação (link) para o vídeo da gravação da "live"

Mas se você, por qualquer motivo, está sem tempo ("sem tempo irmão"), eu publico abaixo meu resumo do vídeo! Tenha em mente que todo resumo é filtrado pela visão de mundo de quem o fez! A ideia é espalhar a palavra e, seguindo as orientações da Professora no vídeo, criar diálogos em rede!

Meu Resumo do Vídeo

Em itálico e (entre parênteses) meus comentários! Perdoem qualquer ironia :-)

- Desejo anterior a crise: A Escola precisa entrar na Internet de modo autoral, intercultural, genuíno e cidadão!
- Educação a distância (EAD) são AÇÕES pensadas para fins educativos onde quem aprende e quem ensina não estão no mesmo lugar e, segundo ela, funciona no mundo inteiro, mesmo antes da internet!
- Educação online, não é necessariamente uma evolução da EAD;
- Educação online – Educação mediada por tecnologias em rede (repare, não precisa ser síncrona!);
- Não há nenhum fenômeno social que não esteja, de algum modo, engendrado pela rede! ("Neoludistas" estou olhando para vocês!)
- Educação Remota é como ela chama o que se está fazendo agora! (Não é porque o termo EAD está desgastado, mas é porque a maior parte do que estão fazendo agora não é EAD. São as respostas possíveis numa crise!)
- Não é o “online” que é ruim, mas a concepção de educação. Ela exemplifica que quem faz “má educação no presencial vai repetir no online” e vice-versa!
- Anterior a crise, a escola e a universidade já vinham sendo atacadas (corte de verbas, precarização do trabalho docente, etc) por isso ela tem um pé atrás com o uso da EAD nos tempos de crise... Sim, esta crise pode ser um bom pretexto para se acelerar os ataques, mas ela disse, também, que defende que exista ambiência do uso de EAD em conjunto com o presencial. Quanto mais diversidade de ambiências formativas mais riqueza e justiça cognitiva para os alunos. Redes Educativas.
- Cita que há experiências ótimas de interiorização da Educação pelo online em rede. Mas que não foram ampliadas.
- Advoga que deveríamos fazer o exercício legítimo e legal de se ter 20% dos currículos na modalidade de EAD (onde ele é possível – Ensino médio para cima (?))!
- Entretanto ela argumenta que: Se não fizemos isso antes, não é agora que vamos fazer isso “cruelmente e de forma forjada”! - (Minha questão: é possível tentar fazer sem ser cruel e forjado? Creio que sim!)
- Segundo ela, não temos, neste momento, de fazer “educação online” para todos!
- Segundo ela, os nossos jovens já vivem um ambiente online, mas pela cultura!
- Quer queiram ou não ela chama a atenção para o óbvio: Celulares já são instrumentos culturais do nosso tempo!
- Nossa relação com a cibercultura já é mediada por estes dispositivos (computador, celulares, mídias sociais, etc.).
- Aqui ela mesma se pega no dilema: Fazer educação online requer processos formativos para a docência online MAS, só se faz esses processos, fazendo! :-) (BINGO)!
- Ela canta a bola: No lugar do “mimimi todos os nossos alunos não tem acesso a internet” que tal “poder público por que uma internet gratuita não pode chegar, agora, nas comunidades ? Por que ao invés de se gastar dinheiro com google ou outras empresas e consultorias que vão tentar nadar na oportunidade, não se mobilizar a expertise das universidades e empresas brasileiras para que este acesso seja universalizado?" (Ouvi mais pró-atividade e menos mimimi?)
- Esta é a grande questão. A Universidade/Escola pode fazer no melhor espírito: testando, experimentando, documentando, compartilhando... Cultura de Rede! Temos uma oportunidade não uma impossibilidade!
- Também chama a atenção para outra obviedade: Usar o hibridismo de tecnologias (internet, TV, rádio, impressos) existe educação para além da internet!
- Cita um exemplo de professores usando a crise para reinventar a escola: No lugar de currículos disciplinares, temas geradores pensados coletivamente pelos professores! Usando o impresso! (Repito: No lugar de mimimi, ação!)
- Outra obviedade: Ela não defende (e ninguém que entende um mínimo de EAD também) transposição de 100 % do presencial para o online ou a distância (Esta é a maior falácia dos detratores da EAD. Não sei se, por ignorância ou má-fé!)
- Ela chama a atenção para algo importante: Se as tentativas de solução para a crise não saírem das Universidades em diálogo com os Professores nas escolas – serão empurradas as soluções daqueles que querem o fim da Escola que defendemos! Então, temos mais um motivo para sairmos do imobilismo!
- O momento é de abrir o debate e fazer acontecer! (Palavras da Profa Edméa!)
- Onde buscar referências? Páginas pessoais dos professores pesquisadores do tema e associações de pesquisa em EAD e Cibercultura! [Ou seja: procurem o que já existe :-)]
- Citou a Abciber: http://abciber.org.br/site/
- Página pessoal do Prof. Nelson Pretto http://www.pretto.info/
- Página pessoal do Prof. Sérgio Amadeu: http://psfl.in/23m
- Página pessoal da Profa. Edméa Santos: http://www.edmeasantos.pro.br/home
- Páginas de revistas científicas (estão quase todas abertas).
- Sugere que façamos “curadoria de boas experiências e bons materiais” (aqui um exemplo: https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia/)
- O momento é de produzir material e partilhar em rede!
- Educação em casa (homeschooling): É contra. A Escola é o espaço de construção da cidadania e da diferença. Mas conclui o óbvio: Atividades em casa, neste período de crise, não configuram o homeschooling! Critica o excesso de conteúdos (não os conteúdos) e fala que é um momento de tensão para as famílias mas tudo que faz pensar situações formativas é bem-vindo! Cuidar da vida não é contraditório com situações formativas cidadãs.
- Fazer curadoria! Não é necessário que os professores criem conteúdos, podem fazer curadoria! Sugere a oportunidade dos professores deixarem de (já ) serem “tutores” (seguindo cegamente livros textos) e passarem a cultivar a cultura da autoria (ativista e militante)! (ouvi mais professores escrevendo em blogues e produzindo conversas/reflexões em mídias sociais?)
- A hora é do fazer agora, mas com calma! Estamos numa crise sanitária!
- A ambiência formativa se auto-organiza! (Que potente esta síntese!)
- A hora é de ampliar nossos repertórios – aprender em rede! - Buscar fontes e nos conectarmos! Sugere o documentário freenet (1h e 34 min)
- Chama a atenção para os perigos do ciber-capitalismo!
- Recomenda (documentário privacidade hackeada – netflix )
- Vamos aproveitar a didática do assíncrono! (podemos trabalhar afetos, conversas e aprendizagens em tempos distintos!)
- Evitar produzir conteúdo repetitivo! (Todo mundo no departamento produzindo a mesma coisa!)
- Experimentar DIFERENTES FORMAS DE COMPARTILHAMENTO!

Espero que a leitura do meu resumo dure menos que 48 minutos :-)

E aí, vamos ficar parados ou vamos pensar, juntos e em rede, alternativas para a escola em tempos de Crise da COVID-19?

Nota de Copyleft

Este texto é uma tradução do artigo: Envolving Pedagogy from Crisis to Competency publicado no blogue: Brainstorm in Progress por Geoff Cain.

Tomei a liberdade de "cometer" esta tradução, mais ou menos livre, pois o texto é licenciado sob uma Creative Commons! Aprendam! O compartilhamento da palavra é mais fácil e rápido quando está sob licenças da era da informação!

Sinta-se livre para sugerir melhorias na tradução! Se inglês não é problema para você, leia o original! Os grifos não estavam no original! Coloquei ligações (links) nos termos que podem ser desconhecidos para um público menos técnico!

Pedagogia em evolução da crise a competência

Este artigo surgiu de um esboço de "tempestade de ideias" que fiz enquanto tentava pensar em maneiras de nos ajudar a atravessarmos esta crise e emergir com cursos, programas e instituições mais fortes. Não é assim que as instituições normalmente se comportam: Em geral elas fazem tudo o que podem para manter o status quo, mesmo quando não é mais em benefício próprio ou de alguém (exemplo: sistemas políticos de dois partidos). A sobrevivência da instituição pode se tornar mais importante do que aquilo que ela deveria fazer em primeiro lugar. Tudo isso só para dizer que, embora eu pense que devemos mudar, muitas vezes é difícil mudar de uma maneira que beneficie as instituições a longo prazo. Mas como seria?

Planejar o gerenciamento de cursos on-line ao longo de uma crise significa que, no início, muitos atalhos serão tomados. Mas, ao criar esses atalhos para atender a uma emergência, temos a oportunidade de planejar uma estratégia de e-aprendizagem (aprendizagem online) em evolução que nos permitirá desenvolver cursos e programas mais flexíveis usando os modelos já existentes (ou seja, cursos híbridos, pedagogia aberta, etc.). As estratégias e pedagogias implícitas no meu diagrama são minhas preferências. Defendo aqui um processo e não uma solução específica: isso dependerá da cultura, recursos e visão de cada instituição.

O que é uma crise também pode ser uma oportunidade de mudança que ajudará a obter bons resultados, melhores custos e melhores acessos às aprendizagens. Por exemplo, se usarmos isso como uma oportunidade para aumentar o uso de REA (Recursos Educacionais Abertos) e ferramentas de código aberto, estaremos mais aptos a atender às necessidades dos alunos sem precisar considerar o custo no meio de uma crise. As empresas de tecnologias educacionais e os editores corporativos contam com infraestruturas que podem não existir em tempos de crise financeira. Deveríamos construir nossas próprias infraestruturas como instituições ou consórcios. Isso já está acontecendo em outros lugares.

Mais importante, não podemos confiar nas empresas que desejam "ajudar", concedendo-nos desconto ou acesso temporário "gratuito". É uma aposta que a empresa ainda estará de pé após um grande abalo nos negócios e na educação. Mesmo sem uma crise, um dos problemas da tecnologia corporativa é que as empresas são compradas e vendidas facilmente e nem sempre em benefício dos consumidores (exemplos: Blackboard e Angel Learning). Deveríamos começar a trabalhar em soluções de longo prazo enquanto gerenciamos os desafios de curto prazo.

Cada estágio da recuperação da pandemia pode nos permitir fazer mais. Temos a oportunidade de adaptar nossas instituições em faculdades e universidades mais flexíveis, responsivas e acessíveis (eu incluo diversidade, inclusão, equidade como parte da minha definição de acessibilidade). Minha linha de tempo abaixo tem tudo ordenadamente espaçado, como se houvesse períodos de tempo igualmente representados. No momento, não temos uma ideia real de quando o período de crise terminará ou de quanto tempo precisaremos. Novamente, juntei isso como uma maneira pensar a mudança.

Sabemos que quando uma crise termina, nada volta ao normal, mas podemos escolher quem seremos quando a crise diminuir. Uma crise só agrava os problemas já existentes. Para que as instituições sobrevivam, elas terão que aprender a crescer com esses problemas.

Estou interessado em suas ideias sobre como podemos mudar como instituições para que sejamos mais adaptáveis e acessíveis à medida que atravessamos esta crise.

Tradução do diagrama original com algumas simplificações e adaptações (fiz no LibreOffice)!

Nota de Copyleft

Este texto é uma tradução do artigo: Envolving Pedagogy from Crisis to Competency publicado no blogue: Brainstorm in Progress por Geoff Cain.

Introdução

Dando uma limpada no meu leitor de rss (retirando fontes que não estão mais no ar, mas mantendo as que estão adormecidas - as vezes por anos - Suzana Gutierrez, Egui Branco, Suely Aymone, etc... estou olhando pra vocês) descobri o e-livro: Mídias Digitais e Mediações Interculturais. No momento disponível no formato proprietário e fechado da Amazon. Mas, diante do cenário golpista de restrição e garroteamento de verbas para a Educação (o que atinge em cheio as Universidades Federais) e do íngrime caminho burocrático para publicação de e-livros talvez este tenha sido o único caminho possível...

Micro-Resenha

Tenha em mente que eu sou um leitor não acadêmico, querendo me manter atualizado com o que emerge da Academia nas áreas de Tecnologias da Informação e Educação. Não sou especialista! Então é uma resenha no melhor espírito da Web 2.0: amadores contribuindo para a "inteligência das multidões"! Mas tergiverso...

Dando uma espiada rápida nos temas dos 11 artigos que compõe o livro, devo dizer que me interessei mesmo pela primeira metade do livro:

"O livro está organizado em duas partes (mídias na Educação e mediações culturais, cinema e sociedade) e apresenta onze artigos(...)".

A segunda metade está mais afastada dos meus interesses profissionais e acadêmicos embora seja sempre bom ter uma ideia de como anda a cena das pesquisas acadêmicas para além dos nossos interesses e gostos "intelectuais" (?).

A ideia deste tipo de livro é publicizar as pesquisas mais recentes de um grupo ou instituição de pesquisa, mas com um texto mais leve e acessível, sem perda de rigor acadêmico. E, o que acho mais importante, informar para aqueles que estão longe da Academia quais são as referências a serem acompanhadas/estudadas por quem deseja retornar aos ares acadêmicos!

E, neste sentido, o livro atinge em cheio o alvo! Leitores que atuam (ou pretendem atuar) profissionalmente no ensino superior ou no ensino a distância irão se beneficiar mais da leitura. Mas, mesmo leitores que atuam (ou pretendem atuar) na educação básica (e não pretendam sair da mesma) terão no livro uma ótima ferramenta para situar-se a quantas andam as reflexões sobre temas que já batem a porta das salas de aula de nossas Escolas: Recursos Educacionais Abertos, CAMO/MOOCS, APA/PLEs e etc.

O 4º e o 6º artigos foram, realmente, os responsáveis para que eu comprasse o livro :-) Mas todos os artigos da primeira metade do livro trazem importantes reflexões e, no meu caso particular, atualizações sobre a cena do ensino a distância e das aprendizagens no nosso atual contexto tecno-informacional.

Se você se interessa por uma educação disruptiva (em qualquer nível de escolaridade) então esse livro pode te interessar!

Introdução

[Atualização]

• Áudio de todo o Painel em OGG aqui.
• Áudio de todo o Painel em MP3 aqui.

[/Atualização]

Prof. Nelson Pretto e Profa. Maria Helena Bonilla no Erbase2015

Tive o prazer de participar de um painel no Erbase 2015 sobre Software Livre e Educação com os Professores Maria Helena Bonilla e Nelson Pretto moderado pelo Prof. Romilson Sampaio:

"O software livre tem um papel muito importante na educação por permitir que a informação possa ser disseminada com maior facilidade e menor custo. A partir disso buscar-se-á discutir nesse painel: as dimensões conceituais, políticas e culturais do software livre e das licenças abertas; As políticas públicas para inserção do software livre nas escolas públicas brasileiras; e os aspectos práticos que facilitam o trabalho do professor/aluno sob a perspectiva do uso de software livre."

O Prof. Nelson Pretto abordou as dimensões conceituais, políticas e culturais do Software Livre na Educação. A Profa. Maria Helena Bonilla abordou as políticas públicas de inserção dos Softwares Livres nas Escolas e eu pontuei a dimensão prática da adoção dos Softwares Livres como facilitadores para o uso efetivo das tecnologias de informação e comunicação na sala de aula do "Professor Real", independente de equipes de TI (existentes e/ou conscientes da importância da liberdade para o conhecimento!).

* Um álbum da minha passagem (rápida, foi um "bate-e-volta") por Salvador-BA para o evento pode ser visto aqui.

Abaixo eu coloco o texto básico no qual se baseou minha fala (~ 15 minutos)!

Por que o Software Livre, também, facilita a adoção de TI nas Escolas

Aqui o áudio desta parte em OGG e aqui o áudio em MP3.

11 em cada 10 especialistas/curiosos/acadêmicos/alunos/professores/ e até torcedores do Fluminense de Feira de Santana apontam que a Escola precisa mudar e que, essa mudança, passa também por uma maior adoção dos recursos de TI nas nossas salas de aula. Se levarmos em conta os aspectos éticos, políticos e filosóficos abordados (ou que serão abordados) pelos Prof. Nelson Pretto e Profa. Maria Helena Bonilla veremos que o modo mais prático de efetivá-los é usar um software que permita:

• Adoção independente do hardware da Escola/Aluno/Professor;
• Adoção menos dependente do conhecimento prévio de tecnologia dos usuários (o suporte das comunidades de software livre é incomensuravelmente melhor e mais rápido do que de muitos softwares proprietários!);
• Maior potencial de reprodutibilidade/remixagem/evolução do uso em contextos educacionais;
• Melhor custo/efetividade;
• Melhor Robustez Técnica (TM @aracnus) - Robustez contra falhas e segurança aprimorada, inclusive contra vírus.
• etc...

A diferença entre um software que será instalado e usado e um que será instalado e abandonado dependem, em qualquer lugar e também na Escola, do modo como ele é implementado, usado e compartilhado.

Se existem restrições legais de instalação sua adoção na escola (ou pelo Professor) pode ser dificultada. Se existem poucos canais de suporte, o professor real (com sua carga de trabalho hecúrlea) vai deixá-lo de lado. Se não existe uma comunidade ativa e vibrante de usuários para animá-lo diante das dificuldades iniciais sua adoção falhará...

As políticas públicas de adoção de softwares livres em educação tem uma componente importante de indução de práticas mais éticas, empoderadoras e disruptivas na Escola. A escolha de paradigmas tecnológicos adequados (minimalismo tecnológico e tecnologias livres ou abertas) facilitarão, no dia-a-dia real da sala de aula, que as mudanças pelas quais a Escola urge passar possam ocorrer de modo mais efetivo e sistêmico.

Diante dos pontos abordados acima eu estou convencido de que só a há dois motivos para que um gestor de sistema escolar, Escola ou ambiente educacional não opte por softwares livres como paradigma de TI:

• Ou ele é mal assessorado em TI;
• Ou está na folha de pagamento de quem vendeu a solução proprietária adotada... se é que vocês me entendem!

Minha mini-lista de Softwares-Livres utilizados no dia-a-dia de minhas atividades docentes:

Pmwiki - (software-livre de wiki) - Implementado aqui.

B2evolution - Plataforma de Gerenciamento de Conteúdo. Implementado aqui;

Wordpress - Motor de Blogue - Implementado aqui.

Red Matrix - Plataforma de Identidade e comunicação descentralizada. Implementada aqui

Ubuntu - Sistema Operacional Padrão nas minhas máquinas. Se você é partidiário do "mimimi": Ubuntu não é livre, leia isto aqui!

LibreOffice - Pacote de escritório Padrão.

Softwares Livres p/ Ensino de Física - Uma listinha desatualizada :-(

SlEducacional - Comunidade de Educadores e Entusiastas do uso de Softwares Livres em Educação

Obrigado!

Eu sempre vi com maus olhos essa "modinha" de aulas em vídeo em massa (Youtube Edu)! Não precisa pensar muito para concluir uma obviedade: As pessoas são diferentes (fato) então como uma mesma aula, por mais brilhante que seja (e nem todas são!) poderia ser efetiva para todas as pessoas? Eu até analisei um caso particular aqui, de uma aula com vários equívocos conceituais sobre velocidade média... Eis que hoje me deparo, no Google +, com uma análise extensa e certeira feita pelo Prof. Pedro Demo sobre o livro que embasa essa onda de "instrucionismo digital" em voga atualmente. O Prof. Pedro Demo destaca os méritos do Khan e desfia críticas certeiras e consistentes ao modelo instrucionista e equivocado da tal Academia Khan. Se você aprecia ou se você tem críticas a essa modinha de aula em vídeos em massa, é uma leitura recomendadíssima! Clique aqui para iniciar a leitura!

Introdução

Que nossas escolas estão inadequadas às exigências do nosso tempo é quase um consenso... 11 em cada 10 pais, professores, alunos, educadores, pesquisadores e palpiteiros de Educação repetem essa mesma cantilena. O que é mais raro de se ver são pais, professores, alunos, educadores, pesquisadores e palpiteiros sobre educação trilhando ou explorando outras possibilidades para que a escola se torne adequada ao presente (e futuro) de nossas crianças/jovens... Neste contexto, é muito bem vindo a proposta do documentário "Quando sinto que já sei" (finaciado coletivamente via Catarse) que se propõe apontar algumas destas "experiências" de reinvenção da escola ou, como eles mesmos se auto-definem: "O documentário “Quando sinto que já sei” registra práticas educacionais inovadoras que estão ocorrendo pelo Brasil. A obra reúne depoimentos de pais, alunos, educadores e profissionais de diversas áreas sobre a necessidade de mudanças no tradicional modelo de escola.". Documentário completo no Youtube

Resenha

Como era de se esperar eu corri para assistir aos 78 minutos do documentário na esperança de me municiar de ideias, esperanças e propostas sobre esta mística escola inovadora que todos (?) nós almejamos... Para situá-lo, caro leitor, eu explicito de antemão o meu referencial! Eu sou um suspeitíssimo professor numa destas tradicionais, inadequadas e conteudistas escolas que 11 de cada 10 críticos costumam querer reinventar! Se por um lado é motivador saber que tem muita gente botando a mão na massa e construindo, na prática, essa nova escola é igualmente frustrante verificar que os 78 minutos do documentário não passam de uma tênue (muito tênue mesmo!) defesa de 8 projetos (ou de suas filosofias) sem nenhuma problematização ou aprofundamento dos mesmos. Isto é, se você tirar as críticas clichês a escola tradicional, os depoimentos com generalidades sobre como deveria ser a Educação para os tempos atuais - que diga-se de passagem são, hoje, quase senso comum - não sobra nada no documentário. Nenhuma reflexão sobre as potencialidades e limitações de cada um dos projetos! Nem mesmo uma visão mais completa dos projetos é feita. Ok, com uma verba de pouco menos de R$50.000,00 talvez não fosse possível investir em muitas horas de imersão nos referidos projetos. Mas o documentário está mais para uma peça publicitária sobre a possibilidade de experimentar outros arranjos para a escola que queremos do que para um documentário sobre como essas experiências "inovadoras" estão impactando positivamente a vida das crianças e jovens que eles atendem. Como um Profissional da educação, eu tenho interesse em sonhar com uma nova escola, mas também tenho o compromisso pragmático com a viabilidade da mesma. No mundo real que eu (e meus alunos vivem vivemos) não dá para brincar de Escola de Summerhill!

Introdução

[caption id="attachment_1391" align="aligncenter" width="400"] Disrupção x Ação[/caption] Eu tenho a impressão (leia-se, não tenho estofo intelectual para aprofundar este ponto) que esta é quase sempre a questão de fundo sobre tudo. Podemos fazer "mais do mesmo" na vida pessoal ou podemos produzir rupturas. Podemos fazer "mais do mesmo" na Educação ou produzir disrupção... aparentemente, na maior parte das vezes, o que se tem feito é o simples "mais do mesmo" segundo Michael Fischer como nos conta a Prof^a Ana Beatriz Gomes...

Educação, Tecnologia e "Mais do Mesmo"

Como este é um blogue interessado nas reflexões sobre Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e Educação é neste contexto que vou explicitar abaixo, correndo o risco de ser repetitivo, onde vejo as TIC sendo usadas como "verniz de modernidade" e assim propagandeadas pelo pessoal de marketing, assessorias e etc, mas que na verdade não passam de um simples "mais do mesmo".

• Aulas expositivas em vídeo - Trocar a mídia (quadro branco, livros e exposição oral) pelo vídeo e continuar acreditando que todo mundo na Escola tem que aprender (ou assistir) as mesmas coisas é um caso explícito de "mais do mesmo".
• Aulas expositivas com apresentações (PowerPoints para os tecnológicamente aprisionados em padrões proprietários!) - Idem acima. Muitas Escolas (e Professores) se acham a última cocada da modernidade por terem aulas expositivas com apresentações (sic).
• Uso de tecnologias Proprietárias em Educação - Quando Escolas e Professores se tornam apenas apertadores de botões, incapazes de remixarem um aplicativo (software) ou hackearem uma tecnologia (hardware) num mundo que muda muito rápido, estão fazendo apenas mais do mesmo com a tecnologia. Uma educação realmente liberdadora e disruptiva implica necessariamente por termos acesso aos código fontes e que possamos reprogramar os nossos softwares e hardwares!
Mídias Sociais como ferramentas de Broadcasting - Blogues, microblogues (twitter), redes sociais corporativas (Facebook, G+ etc) sendo utilizadas apenas como veículo de espalhamento de conteúdos e não como espaços de conversações sobre estes conteúdos... reforçam a ênfase no ensino em detrimento das aprendizagens.

Rupturas e Contra-hegemonias Possíveis

Talvez, seja verdade o veredito da Prof^a Ana Beatriz Gomes: "Então, como vocês podem ver, não existe ruptura radical nenhuma, muito menos provocada pelas tecnologias digitais. Estamos apenas fazendo mais do mesmo e nos reinventando o tempo todo!" Mas talvez possamos, mesmo inseridos dentro da superestrutura de nossas Escolas reais, construir nossas pequenas contra-hegemonias possíveis:

• Investir mais nos processos que nos produtos - Aprendizagem por Projetos estou falando com você!
• Deslocar o centro de gravidade da Escola do Ensino para as Aprendizagens - Currículos mais flexíveis estou falando com você!
• Alunos e Aprendizes usando mais as mídias sociais (livres) e engajando-se nas conversações e não apenas "consumindo conteúdo de professores e especialistas" - Edublogues de alunos e Redes Sociais federadas e livres estou falando com vocês.
• Uso e experimentação de tecnologias abertas - Softwares e hardwares livres estou falando com vocês.

Eu sei, eu sei... o caminho da ruptura e disrupção é sempre o mais difícil... Ou como já disseram: "Cedo ou tarde, você vai aprender, assim como eu aprendi, que existe uma diferença entre CONHECER o caminho e TRILHAR o caminho."

Introdução

Se existe um consenso hoje, em Educação, é que a Escola precisa se reinventar! Alunos, professores, "especialistas em Educação", marketeiros, vendedores de tecnologia, gestores, coaches, acadêmicos e até a torcida do Penapolense concordam que a Escola precisa mudar! E, como era de se esperar neste cenário, todo mundo tem uma opinião. E eu também :-) Abaixo cito alguns "lugares-comuns" que tenho lido/ouvido por aí e que, digamos assim, tem me enchido um pouco a paciência. Sim, estou ficando (?) velho e chato :-)

Os quatro (04) lugares-comuns de quem quer "tirar onda de inovador" na Educação

Professores são o grande problema da Escola...

O Prof. Ronaldo Mota solta o seguinte "lugar-comum": "Ainda mantemos a figura clássica do professor que entra na sala de aula e apresenta o conteúdo para os alunos como se eles não soubessem nada." Não estaria errando em afirmar que 12 em cada 10 pessoas que falam sobre o Professor não vão a uma sala de aula de uma escola básica há muito tempo! Mesmo que um Professor de uma escola básica real, de qualquer lugar do País, quisesse considerar esta hipótese fantasiosa, ele não conseguiria. Nossos alunos, no mínimo, leem muitas manchetes! A despeito da "fictícia geração Y" ler muito pouco (140 caracteres?), é um pouco sobre muitas coisas! E mesmo o mais desatento dos Professores, nas nossas salas de aulas reais, sabe disso!

Professores não mudam seu cotidiano escolar porque não querem...

É verdade que nem todos têm o descaro de dizer isso explicitamente. Mas falam como se o Professor, hoje, em qualquer escola básica real, deteminasse currículo, organização espacial da sala de aula, atividades, ferramentas e etc. Só para dar um exemplo bem atual: Quantas vezes perguntaram aos Professores se queriam tábletes ou computadores portáteis (notebooks)? Em que escola, no Brasil, o Professor pode dizer: Gente esse ano só vou trabalhar 1/3 do nosso programa! Gestores e pais histéricos cairiam, coléricos, em cima desses Professores! No mínimo, "o deus vestibular" não iria deixar!

Tecnologia e redes sociais serão a salvação da Escola...

Essa é a ideia que mais me chateia ultimamente :-) Os neoludistas são mais inofensivos à Educação que os "deslumbrados por tecnologia na escola"! Deslumbrados por tecnologia são todos aqueles que acham que usar facebook na Escola vai revolucionar a educação! Gente que "quer pagar de inovador" e está sempre querendo usar a última ferramenta da moda em Educação sem o menor senso crítico se é eficaz para coisas básicas como, por exemplo, manter a inteligência coletiva dos aprendentes disponível no médio ou longo prazo acessível! Na Academia então pululam artigos acadêmicos sobre isso :-)

Quem vai salvar a Escola são os "especialistas", as "assessorias milionárias" ou o pulo do gato encontrado nos "papers acadêmicos"...

Pessoas, 90% dos "papers acadêmicos" só são lidos pelos autores e pareceristas do local onde serão publicados! Os outros 10% fazem tantos "recortes" para se adequarem ao referencial teórico que o que produzem quase não serve mais para a realidade! E não, não sou nenhum recalcado com a Academia :-) Nos sistema públicos de educação, rios de dinheiro são jogados no lixo com assessorias, capacitações, formações e etc para "revolucionar", "inovar", (coloque aqui seu verbo marqueteiro preferido) a Educação ou os "pobres Professores". Não vou citar nomes por questões legais (não tenho tempo nem dinheiro para processos judiciais!). Mas olhe o orçamento das secretarias de educação e veja quanto eles gastam com "consultorias especializadas"! É quase caso de polícia!

Então, nós os Professores reais nas salas de aulas reais, vamos ficar de so no "mimimi"?

Não! Defintivamente não. Vamos continuar, no nosso cotidiano, a construir nossas contra-hegemonias possíveis para que uma Escola Disrutpiva possa acontecer, hoje! Vamos contagiar nossos alunos com a verve de que eles precisam configurar seus APA/PLEs em ambientes e plataformas livres. Vamos continuar a "evangelizá-los" para que se apropriem da tecnologia (e não sejam vendidos como produtos pelas tecnologias) e descubram que gerenciar seu próprio conteúdo é uma competência política dos tempos atuais. Vamos convidá-los a programar e hackear a Educação, hackear as armadilhas que vendedores de soluções proprietárias trazem todos os dias para a Educação que nos torna meros consumidores de conteúdo. Pois a Internet é uma rede de pessoas (livres) não de caixas mágicas fantasiadas de novo dispositivo (fuderoso e revolucionário) da moda :-) Como disse o Professor Nelson Pretto, temos que Hackear a Educação!

Introdução

Redes Sociais são hypes há bastante tempo. Então, 12 em cada 10 consultores, pesquisadores ou "inovadores" em Educação adoram advogar o seu uso em educação formal (na Escola ou na Universidade) como facilitadores de aprendizagens e bla bla bla.... Numa conversa sobre este tema (Redes Sociais em Educação), no Youtbe, eu ponderei que não tinha visto uma (01 apenas) pesquisa acadêmica que comparasse turmas com e sem redes sociais para aferir o quanto as aprendizagens eram (ou não eram) impactadas pelas tão incensadas Redes Sociais. O Prof. João Mattar ponderou que uma simples busca no Google Acadêmico me traria esses dados! Abaixo indico o que eu encontrei. (Não sou pesquisador! Sou apenas um professor do ensino básico, crítico em relação ao oba oba das redes sociais na educação :-))

Redes Sociais e Educação no Portal Periódicos

A busca retornou 879 resultados para o termo "Redes Sociais e Educação"... puxa não tenho tempo de ler 879 sinopses... então fui para a busca avançada e restringi os artigos que tivessem aprendizagem no "assunto" do artigo. A busca retornou 1 artigo!: Redes sociais: espaço de aprendizagem digital cooperativo. Bem resumidamente, os pesquisadores definem espaço colaborativo usam a rede social online facebook como uma lista para discussão de problemas de matemática e daí concluem: "Este método colaborativo consiste em ter um diálogo permanente com os estudantes, desde prestar atenção na ação dos estudantes quando à curiosidade da matemática, até a compreensão das suas dificuldades demonstradas nas resoluções coletivas ou individuais. Dessa forma, o uso desses recursos online pode se considerado um desafio à educação, na medida em que pode proporcionar um processo dinâmico de ensino-aprendizagem do qual os estudantes se sentem parte integrante. E, ao fazerem parte desse processo de ensino-aprendizagem, revelam-se estudantes com ações mais autônomas e responsáveis por sua construção de conhecimentos." Não sou especialista em educação, mas não vi nada na conclusão me dizendo que se eu usar o facebook com meus alunos eles vão melhorar seu desempenho ou, caso não use uma rede social, não poderei criar estratégias para fomentar aprendizagens colaborativas...

Redes Sociais e Educação no Scielo

Há 16 resultados, para a busca pelos termos Redes Sociais e Educação restringindo somente ao Brasil. Dos 16 artigos, nenhum deles (ok, só li os resumos feito pelos autores) fez uma comparação de desempenho entre alunos (ou cursos ou professores) que usam redes sociais e alunos (ou curso ou professores) que não usam redes sociais em educação! Entretanto, há um artigo muito interessante com o título "Mitologias" em torno das Novidades Tecnológicas em Educação. Embora ele não discuta o que eu buscava (qual o impacto das tão incesadas redes sociais em educação) ele dá uma relativizada no oba oba daqueles que acham "vamos usar redes sociais em educação e nossos problemas estarão resolvidos..."

Redes Sociais e Educação no Google Acadêmico

A busca pelos termos "Redes Sociais + educação" retorna 187000 resultados :-) Então vamos refinar: Redes Sociais + educação + aprendizagem + desempenho +comparação e o retorno foi de somente 25200 resultados. Zapeando até a terceira página apareceu um (01) artigo que estuda o impacto das redes sociais com grupos de controle e testagem (estatística) sobre variância entre eles (aleluia!). O artigo se chama: Promovendo a aprendizagem através das redes sociais apoiada por um modelo de combinação social. O artigo é bem interessante. Usaram o SPSS para mastigar os dados e fizeram uma interpretação sobre os mesmos. A conclusão deles é interessante (se está com preguiça de ler só a conclusão eu faço aqui meu resumo/leitura do mesmo):

• O modelo de "combinação social" usado em redes sociais genéricas (facebook, twitter, etc) é pouco explorado por pesquisadores!
• Os autores propõe um modelo de combinação social numa ambiente configurado por eles (aprendam!) chamado "Oráculous"
• No modelo que eles usaram (não qualquer rede social) há um aumento de desempenho na aquisição de conhecimento (usando uma métrica simples mas, enfim, usando uma métrica) que é evidenciada estatisticamente!

E daí? O que concluímos

Como eu suspeitava (não é uma certeza acadêmica, relaxem!) no meu comentário lá no youtube, por algum motivo que escapa a minha compreensão de Professor da escola básica a "Academia" não está muito interessada na questão do impacto (ou não) das redes sociais na educação. [Atualização] O Prof. João Mattar, no G+, indicou alguns artigos sobre o tema. Colo abaixo o comentário: "+Sérgio F. de Lima não sei exatamente o que e como você está buscando, mas não está encontrando artigos que explorem a aprendizagem com redes sociais. Aqui vão alguns exemplos:

• DeSchryver, Mishra, Koehleer e Francis (2009) comparam o uso do Facebook e do WebCT por alunos de química - http://gator.uhd.edu/~williams/AT/ChemOfFB.htm
• Menon (2012) estuda o uso do Facebook por alunos de Medicina http://web.imu.edu.my/imuejournal/approved/5.Original_Menon_p21-23.pdf
• Pellizzari (2012) identifica melhoras em aspectos qualitativos de desempenho acadêmico em alunos de um curso de graduação de Matemática que usaram uma página no Facebook, incluindo algumas evidências de correlações positivas com notas e outras variáveis. http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2016139
• DiVall e Kirwin (2012) compararam o uso do Blackboard com uma página no Facebook em um curso de Farmácia. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmc3305941/
• Meishar-Tal, Kurtz e Pieterse (2012) exploram o uso do Facebook por alunos de Educação. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1294/2295

Há muito mais coisa, mas fazer revisão bibliográfica é um processo lento, que exige tempo". Há mais indicações de referências no blogue do Prof. João Mattar, especificamente, aqui. Pelo que li da primeira referência, terei que fazer um outro texto sobre este tema... aguardem e confiem :-) [/Atualização] Aparentemente há muito interesse acadêmico em estudos descritivos das mesmas e em se constatar sua aderência a teorias de aprendizagem e de comunicação... Beijinho no ombro do mundo real?

Introdução

Esta dúvida bastante comum pra quem está escrevendo material para academia (artigos, monografias, dissertações e teses) surgiu lá no CAMO/MOOC Tutoria e eu dei a minha opinião. Trouxe para cá pois pretendo, quando o tempo me ajudar, atualizar minha resposta com fontes bibliográficas...

Minha Opinião

Primeiro de tudo, não sou um acadêmico! Então use minha opinião por sua conta e risco :-) Uma característica fundamental de um trabalho científico/acadêmico é a reprodutibilidade, isto é, outra pessoa seguindo os seus mesmos passos deveria chegar a resultados parecidos! Se você usa uma fonte que, em tese, está em constante mudança, então você quebra esta característica básica de "produções científicas"! A questão de a Wikipedia ter informação errada, pessoalmente, acho um item menor. Tem muito material produzido pela academia e avaliado pelos pares com informações erradas! O próprio conceito de "acadêmicamente certo" é histórico e provisório! Uma coisa que a Wikipedia tem mais que a academia é a avaliação. A inteligência coletiva "pode" ser mais eficiente que a inteligência de um grupo de especialistas! (claro que o status quo vai pular com uma tesoura voadora nos meus peitos agora!) Há exemplos na área de exatas e de humanas onde um texto escrito propositalmente com erros passou pelo crivo dos pares! Quando tiver tempo vou separar estas referências! Eu penso que o critério da reprodutividade dos passos é suficiente para você evitar usar a Wikipedia como fonte! Evitar não quer dizer que usá-la como fonte é errado. Por exemplo, na minha dissertação de mestrado usei algums definições que estavam na Wikipedia por dois motivos:

• Não eram termos centrais no trabalho.
• As definições estavam já bem "estabilizadas".

[caption id="attachment_1272" align="aligncenter" width="500"] Wikipedia como Referência Bibliográfica[/caption] Bateram em muitas coisas no meu trabalho, mas não neste item :-) Não existem absolutos! Nem na academia! Agora se um conceito é central no seu trabalho, use as fontes "canônicas" da academia (aquele artigo seminal que 11 em cada 10 especialistas da área referenciam) se existirem. Ou então use "dados experimentais" (sei que o pessoal de humanas ignora solenemente dados experimentais #troll!) se existirem! Se os dados experimentais não existirem, produza-os! Seu trabalho vai virar referência! Só para dá um exemplo da área de humanas (da área de exatas é desnecessário): O que os conectivistas (George Siemens e Stephen Downes) estão fazendo ao realizarem CAMO/MOOCs é produzir dados experimentais!

A imagem abaixo (capturada da tela de um táblete - por isso a baixa resolução - no final tem o apontador para o artigo que contem a imagem original) dá uma ótima visão geral sobre a correlação entre "Teorias de Aprendizagem" e "Gerações" de EAD. No artigo original (apontador ali embaixo) se justifica porque Teorias de Aprendizagem está entre aspas! Leitura obrigatória para quem quer entender a cena dos CAMO/MOOCs (Cursos Abertos Massivos e Online). Se você está com pressa e quer uma visão mais resumida da cena dos CAMO/MOOCs, leia esta entrada no blogue do Prof. João Mattar. Imagem capturada em artigo do Prof. João Mattar.

Praxis Omnia Vincit - A Prática tudo vence!

Introdução

Recentemente Adam Maltese, Professor de Ciências da Educação da Universidade de Indiana (EUA) publicou um trabalho em que após analisar os dados de 18000 entrevistas (estatisticamente consistente) conclui que: "possivelmente não há correlação entre tempo investido em dever de casa e notas em testes padronizados." Há várias interpretações para esse resultado, por exemplo:

• testes padronizados não são o melhor instrumento para avaliar se as pessoas aprenderam;
• tempo de dever de casa (que tentam reproduzir as questões dos testes padronizados), não implicam em sucesso em tais testes;
• O fato de não haver correlação estatística não exclui a causalidade entre tempo de dever de casa e resultados nos testes padronizados (um erro comum cometido pelo pessoal de humanas e leigos em estatística em geral!)
• etc...

Mas de todas as interpretações possíveis, no escopo da pesquisa, muita gente boa já fez a conjectura que "dever de casa deve ser abolido pois é obsoleto" "O professor Adam Maltese pode não estar preparado para afirmar que o dever de casa pode ser abolido, mas eu estou: não serve para nada!" - Prof. Ana Beatriz Gomes Após esse veredito tentei argumentar, no twitter, que o dever de casa é sim algo válido e producente (para as aprendizagens), se bem feito! Mas como sabemos(?), o twitter não é adequado para discussões sérias de ideias...: "Usar #twitter para travar debates/discussões é como fazer sexo em pé na escada! Uma vez ou outra no calor dos acontecimentos, até pode rolar, mas eu sempre vou preferir (para debates e para o sexo) um ambiente mais adequado :-)" Por isso resolvi trazer essa discussão pra cá. Um espaço onde podemos argumentar com mais de 140 caracteres e, mais importante de tudo, onde a discussão fica indexada e pesquisável (chupa twitter!) PS: No identi.ca, pelo menos as discussões ficam indexadas e pesquisáveis! Veja aqui um exemplo. (chupa twitter 2)

Minha Opinião sobre o Dever de Casa

Eu acredito na pertinência do dever de casa. É um recurso que uso intensivamente nas minhas práticas docentes e discentes. Eu parto das seguintes premissas:

• Entendo aprender como a atividade de incorporar/aumentar/acrescentar novos recursos ao nosso repertório de saberes. (Definição ótima do Prof. Jarbas Novelino);
• Entendo "dever de casa" como qualquer atividade de aprendizagem que o aluno/aprendiz deve realizar para aprofundar/explorar outras abordagens/investigar/reforçar/compreender/avançar/fixar/aprender mais sobre aquilo que ele está estudando trabalhando (em sala ou no curso), que deveriam ser feitos, preferencialmente individualmente ou com outros aprendentes, mas fora do contexto usual da aula. (casa, sala de estudos, biblioteca, etc)

E não há nenhuma novidade aqui! A função das atividades individuais (porque, em última análise a aprendizagem é um fenômeno individual, ninguém pode aprender por você, embora nas interações sociais a aprendizagem seja favorecida) é, entre outras:

• Que o aprendiz tenha seu tempo próprio de aprendizagem;
• Que ele tenha uma ideia de quanto ele já aprendeu (ou não aprendeu);
• Que o Professor possa ter uma ideia (em condições favoráveis) de como o curso precisa caminhar;
• Que o aprendiz aprenda! Praxis Omnia Vincit!

Se o dever de casa é inadequado é uma outra questão. Se os pais fazem a tarefa do filho (isso é diferente de ajudar e apoiar o filho nas tarefas!), se a tarefa é feita por outros, se a tarefa é muito fácil ou excessivamente difícil, se a casa do aprendiz não favorece o estudo, etc... são problemas a serem resolvidos, não argumentos para invalidar o dever de casa! Seria como dizer que devemos acabar com a educação pública porque algumas escolas públicas são ruins! Temos que melhorar as escolas públicas ruins, porque a Educação Pública é um conceito bom. De modo análogo, temos que melhorar nossos deveres de casa e não acabar com eles! Simples assim (ok, não é tão simples!) Sobre os deveres de casa devemos, na minha opinião:

• Explicar para alunos, pais (e se precisar para os Professores), qual a finalidade do dever de casa no contexto do curso/aprendizagem;
• Dar um tratamento pedagógico às dificuldades encontradas pelos aprendizes com os deveres de casa (não dar apenas uma nota, ou apenas um adjetivo!);
• Escolher os deveres de casa com adequação ao nível dos alunos e aos objetivos do curso;
• Oferecer um espaço físico para aqueles que não o encontram em casa (salas de estudos, monitorias, etc)

Num mundo perfeito, os deveres de casa devem conter tarefas fáceis, médias e difíceis. Devem estar relacionadas ao que se está ensinando/aprendendo. E devem ser feitas pelos aprendentes individualmente ou em pequenos grupos onde os indivíduos participam ativamente na realização das mesmas, de acordo com suas capacidades. E se você vier sofismar dizer que essas tarefas podem ser feitas em sala de aula (e realmente podem!) então temos que partir para a sala de aula invertida... Mas isso, como sabemos, é outro papo... O que, você tem argumentos contra o dever de casa? Por favor, deixe-me saber (com mais de 140 caracteres) aqui nos comentários, no seu blogue ou em algum espaço público na internet :-) Porque eu só escrevi esse texto para estimular mesmo as conversações sobre o tema :-) Eu não sou um troll :-)

Acabo de ler nos jardins murados do Facebook artigo da Rosiska Darcy de Oliveira publicado na imprensa e compartilhado pela Profa. Tatiane Martins. Para fins práticos colo aqui (clique na imagem para ampliá-la) o artigo usando o conceito de "fair use" que NÃO EXISTE no nosso ordenamento jurídico... [caption id="attachment_1086" align="alignleft" width="300"] Escola Sem Receita[/caption] Após a leitura do texto deixei meu comentário lá nos jardins murados do FB. E para garantir que poderei achá-lo, replico-o aqui também :-) Tirando a velha cantilena dos "nativos digitais", uma "ficção acadêmica" que parece ter caído nos gosto de todos, aponta um consenso: A Escola precisa deixar de ser ESPAÇO DE ENSINO para se tornar ESPAÇO DE APRENDIZAGENS! Mas como construir estas contra-hegemonias com gestores presos ao século XIX, com "especialistas que nunca entraram numa escola real lançando "frases de efeito" e com Professores cada vez mais "desempoderados" é que é o grande dilema... No momento acredito que somente com rupturas, com compartilhamento de soluções locais e, portanto, baseada apenas em tecnologias abertas e não proprietárias e tendo sempre o pedagógico determinando as escolhas tecnológicas (e não contrário)! Flexibilizar e remixar a Escola é o caminho que vejo de onde olho (de dentro da sala de aula real!). E você, de onde olha, enxerga um Sul para a Escola?

A linguagem em #blog #educativo e o processo de #aprendizagem http://miud.in/X5h dissertação de mestrado de Adriana Boeira. Nesta dissertação, Adriana Boreira investiga o uso dos blogues em contextos educacionais a partir das teorias de aprendizagem de Vygotsky e da teoria sobre a enunciação e a posição responsiva de  BAKHTIN.
Pessoalmente não conhecia o tal do Bakhtin e, ainda que eu seja bem suspeito para opinar, achei muito legal o trabalho de investigação apresentado no trabalho.


O arquivo da dissertação pode ser encontrado aqui. E também anexado abaixo. #academia