Chat GP o que?

O ChatGPT é uma ferramenta de inteligência artificial que foi produzida para interagir via texto, com pessoas e, supostamente, ir melhorando e aprendendo com seus próprios erros:

"Treinamos um modelo chamado ChatGPT que interage de forma conversacional. O formato de diálogo permite que o ChatGPT responda a perguntas de acompanhamento, admita seus erros, conteste premissas incorretas e rejeite solicitações inadequadas."

O debate sobre o que é uma IA, seus limites, as questões jurídicas e éticas envolvidas, além das implicações sobre o mundo do trabalho e dos empregos, estão longe do escopo deste texto. Primeiro porque não tenho a expertise para adentrar nesta seara. Segundo, porque ficaria excessivamente extenso.

Na Mastodon, o Hisham trouxe várias questões interessantes e importantes, numa conversa sobre o tema, inclusive com a indicação do artigo: [A falácia da funcionalidade da IA](https://dl.acm.org/doi/fullHtml/10.1145/3531146.3533158 "Link para o artigo sobre IA"). Lá, ele também informou, que a maior comunidade de programadores do mundo - StackOverFlow - baniu o uso da ferramenta!

Qual o contexto/motivação deste texto então?

Nesta semana (início de março de 2023) fiquei sabendo do caso de um estudante que foi pego colando numa prova na escola que trabalho! Até aí, nada de novo!

A novidade é que os "resumos" que o estudante produziu, para consultar durante a prova, foram feitos no #chatGPT!

Obviamente que o debate sobre o uso do mesmo, na escola, chegou concretamente ao meu local de trabalho com a psicóloga escolar me arguindo sobre o que pensava a respeito! Na ocasião eu repeti o argumento que li, acho que na Mastodon, de que tudo que se dizia sobre os benefícios da calculadora para a educação, talvez, pudessem ser reciclados para o chatGPT. Mas depois, eu resolvi pensar com mais calma, para refinar minha posição e ter uma resposta mais "autoral" e reflexiva.

Hoje (04/03/2023), enquanto cozinhava, pensei sobre a questão e, também, sobre duas teorias de aprendizagem que tenho bastante simpatia e resolvi fazer uma "meta-reflexão" sobre o tema:

A premissa aqui é minha frase de efeito predileta: "Fazer as perguntas certas é mais importante que as próprias respostas!"
No contexto de processos de aprendizagem, isto é particularmente importante, mas do que a resposta certa!

Então eu pensei: E se eu fizer estas perguntas ao chatGPT? Coloquei a ideia em prática e abaixo está minha interação com a interface web do chatGPT. Por questões de acessibilidade, vou colocar minhas perguntas (em negrito) e as respostas do chatGPT em itálico.

ChatGPT, Vygostsky e o Conectivismo

O que é a aprendizagem para Vygotsky e, também, para o Conectivismo?
Resposta da Interface:
"Para Vygotsky, a aprendizagem é um processo social e cultural que ocorre através da interação entre o indivíduo e o ambiente em que ele está inserido. Segundo ele, a aprendizagem não é um processo individual, mas sim uma construção conjunta e mediada pela interação com outras pessoas e com o meio ambiente. Vygotsky enfatiza a importância da linguagem na aprendizagem, e acredita que a comunicação verbal e não-verbal é essencial para a compreensão e construção de conhecimento.

Já o Conectivismo é uma teoria de aprendizagem que se concentra no papel das redes e tecnologias digitais na aprendizagem. Segundo esta teoria, a aprendizagem é um processo de conexão entre pessoas, informações e tecnologias, e a aprendizagem é vista como uma atividade colaborativa, que envolve a construção e compartilhamento de conhecimento através de redes de pessoas e tecnologias. O Conectivismo enfatiza a importância da tecnologia digital na aprendizagem, e acredita que as redes e tecnologias digitais permitem uma ampla gama de possibilidades de aprendizagem e colaboração que não eram possíveis anteriormente."

Meu comentário sobre esta resposta! Está em bom acordo com a teoria de Vygostsky e sobre o Conectivismo. Siga os links se quiser dar uma conferida!

Então, numa perspectiva conectivista e vygotskyana, o uso do chatGPT é uma aplicação prática destes conceitos de aprendizagem?
Resposta da Interface:
"Sim, o uso do ChatGPT pode ser considerado uma aplicação prática dos conceitos de aprendizagem de Vygotsky e do Conectivismo.

Do ponto de vista de Vygotsky, o ChatGPT pode ser visto como uma ferramenta que possibilita a interação social e a construção de conhecimento através da linguagem. Através do chat, os usuários podem fazer perguntas e receber respostas em tempo real, o que pode promover a compreensão e construção de conhecimento a partir da troca de informações entre os usuários e o modelo de linguagem do ChatGPT.

Já do ponto de vista do Conectivismo, o ChatGPT pode ser visto como uma ferramenta que permite a conexão entre pessoas e tecnologias, promovendo uma aprendizagem colaborativa e distribuída. O ChatGPT pode ser utilizado por usuários de diferentes lugares do mundo, que se conectam através da plataforma e compartilham conhecimento a partir da troca de perguntas e respostas.

Portanto, o ChatGPT é uma aplicação prática que envolve aspectos de aprendizagem de Vygotsky e do Conectivismo, permitindo a interação social e a conexão entre pessoas e tecnologias para a construção e compartilhamento de conhecimento."

Meu comentário sobre esta resposta: Ok, você pode até dizer que o chatGPT é suspeito para responder esta pergunta. Veja, que esta pergunta não estava na base de dados (até 2020) que ele consultou, porque é uma pergunta/problema nova/o! E, do modo como ele respondeu, não só é plausível como é coerente! Poderia até meter um emoji de surpreso aqui!

Repare que não estou aqui focado se a resposta é certa ou errada! Já testei para perguntas objetivas, de física, e o chatGPT deu respostas corretas! Mas ele pode errar! Então, como uma ferramenta em contexto educacional, ele poderia ser usado para ensinar os estudantes como, na era da informação, lidamos com respostas dadas em qualquer contexto!

A pergunta de 1.000.000 de BCH*, então você, Sérgio, é favorável ao uso do ChatGPT em contextos educacionais?

Vamos por partes! Primeiro de tudo, mesmo que eu fosse contra, os estudantes vão usar o chatGPT (já estão usando, como vimos na minha motivação inicial para escrever este texto!)

Nós, como educadores, temos que nos apropriarmos da tecnologia (buscar compreendê-la) e identificar os limites e as possibilidades desta ferramenta!

Não existe neutralidade no mundo, já nos ensinou o mestre Paulo Freire:

“Não existe imparcialidade. Todos são orientados por uma base ideológica. A questão é: sua base ideológica é inclusiva ou excludente?”

Temos que dialogar com nossos estudantes e com nossos colegas sobre os possíveis interesses de quem está por trás da tecnologia (obrigado Hisham por este insight). Por outro lado, não temos que adotar uma postura "ad hominem" de rejeitá-la a priori por conta de quem a patrocina.

Evitar os extremos do neoludismo e do deslumbramento tecnológico!

Resumindo minha posição atual. Enquanto o acesso for aberto e gratuito eu considero pensar propostas de atividades para aprendizagens colaborativas e em rede, inclusive, tendo o chatGPT, como um dos elementos das interações.

E sim, existindo uma ferramenta que seja de código aberto e com licenças de uso mais éticas, vou sempre preferí-las em detrimento de ferramentas fechadas e com licenças de uso hostis à privacidade dos usuários!

No contexto de propostas de trabalhos escolares, eu ficarei mais atento para propor atividades que foquem mais no processo que no produto. Não acho que valha a pena investir tempo e recursos numa "corrida de gato e rato" contra o uso, por parte dos alunos, para fazer trabalhos escolares. Toda vez que o enfoque for no "produto" do trabalho escolar, sempre haverá alguém disposto, ou com a expertise, para "hackear o sistema".

Se o foco das atividades se deslocar do ensino para a aprendizagem, 80% dos problemas já se resolvem, em minha opinião!

*BCH - Uma forma de dinheiro algoritímico, não fiduciário, pseudo-anônimo e não inflacionário. Foi a proposta inicial do Satochi Nakamoto, neste artigo original, que como tudo que tem seres humanos no meio, foi desvirtuado e hoje é "quase" indistinguível de esquemas Ponzi.

Introdução

Uma publicação na minha linha do tempo do #Mastodon me chamou a atenção para um artigo sobre o uso de aulas ao ar livre (#LearningOutdoor) como uma alternativa ao ensino remoto de emergência em momentos pandêmicos.

O conceito é bem elástico e tem, como era de se esperar, bastante bibliografia sobre o mesmo:

Aprendizagem ao ar livre é um termo amplo que inclui: brincadeiras ao ar livre nos primeiros anos, projetos em terrenos escolares, educação ambiental, atividades recreativas e de aventura, programas de desenvolvimento pessoal e social, expedições, formação de equipes, treinamento de liderança, desenvolvimento gerencial, educação para a sustentabilidade, aventura, terapia... e muito mais. A aprendizagem ao ar livre não tem um limite claramente definido, mas tem um núcleo comum…

Todas as formas de aprendizagem ao ar livre valorizam a experiência direta. A aprendizagem ao ar livre pode fornecer um contraste dramático com a sala de aula interna. (...)

O texto acima é uma livre tradução da parte inicial desta página.

Conexões e outras tempestades de ideias

As "aulas ao ar livre" conectam os estudantes diretamente com o mundo real! E você, nem precisa ser um construtivista, para perceber como isto pode impactar positivamente nas aprendizagens para quaisquer públicos de estudantes!

Evidentemente que a logística de uma aula ao ar livre pode torná-la impraticável para escolas urbanas, escolas pensadas como caixas de concreto e tijolos sem jardins e etc... Mas, quando isso for possível, vale muito a pena pensar sobre esta abordagem.

Por conta do meu contexto de trabalho atual, eu visualizo que as aulas ao ar livre podem ser ótimas estratégias para turmas com estudantes neurodivergentes (TDAH, TEA, etc).

Eu lembro que lá em 1997, quando trabalhei na Escola Municipal Ponte dos Jesuítas, o Professor de História (Prof. Sinvaldo) levava os alunos para uma aula ao ar livre na "Ponte dos Jesuitas" - uma ponte construída pelos Jesuítas e que funcionava, também, como um regulador das águas de um rio...

Outro exemplo mais recente, é uma colega de trabalho - Profa. Débora Roque, Professora de Atendimento Educacional Especializado, que eventualmente, realiza aulas ao ar livre no jardim interno da Escola.

Eu sei, eu sei... não temos nenhuma novidade aqui! Quem, de nós professores, já não participou de algum "passeio escolar", quer dizer, passeio pedagógico?

Mas eu confesso que não sabia que há muitas publicações acadêmicas sobre esta "modalidade" de aula!

E você, já ficou com vontade de planejar uma aula ao ar livre para o seu contexto de ensino?

O Prof. Mariano Pimentel (UNIRIO) faz uma apresentação de cerca de 60 minutos sobre a Educação Remota de Emergência. E depois segue respondendo perguntas da audiência...

A URL para o vídeo é esta aqui:

Se puder veja o vídeo! Abaixo meu resumo (sempre filtrado pela minha própria visão de educação):

• Educação Remota de Emergência não é EAD!
• Como tem sido feita, hoje, é algo novo que precisa ser estudado!
• EAD pode ser uma estrutura de precarização do trabalho docente, sim. Mas depende da modalidade adotada! (Artigo da Profa Andrea Lapa e Prof. Nelson Pretto sobre o tema).
• EAD massiva e instrucionista tende ser uma "fordização do trabalho docente".
• EAD não tem como única modalidade possível o formato online massivo e de massa!
• A Pandemia nos obrigará a abandonar a *Tecnofobia*.
• Educação Online ou Educação Mediada pelas TICs não são, necessariamente, evoluções da EAD.
• A ESCOLA presencial, expositiva e disciplinar (que existia antes da Pandemia) já era OBSOLETA e inadequada ao novo contexto informacional que vivíamos!
• A Escola (presencial ou mediada por tecnologias) precisa ser mais dialógica, colaborativa. Ou seja, outra pedagogia independente da mediação tecnológica!
• O foco não é interagir com o conteúdo e sim com os outros aprendentes e professores!
• Os princípios desta "concepção pedagógica de educação podem ser vistos aqui.
• Baseado em várias ferramentas de colaboração e não de exposição, mediação dialógica, mais curadoria e menos produção de conteúdo.
• Alunos produzindo conhecimento via projetos e não provas e exercícios de repetição.
• Professor não deve ser o centro do processo de aprendizagem ou dos diálogos (Vygotsky, Freire, Siemens..) - redes descentralizadas de aprendizagem!
• Várias ambiências de aprendizagem. Avaliação é um processo que ocorre junto com as práticas e de várias modos. Não posterior com poucas ferramentas.
• Ele é contra suspender o ano letivo! Porque só vamos aprender a fazer educação remota de emergência, fazendo!
• Temos que experimentar, fazer curadorias, pensar/agir coletivamente!
• Temos que preparar os alunos e os professores para este novo ambiente!
• Não existe receita de bolo! Existe princípios e esperanças.
• Ele espera que os Professores (e gestores e profissionais) ressignifiquem a tecnologia e suas possibilidades na Educação!
• Não devemos ficar paralizados porque não temos as condições ideais!
• Temos que construir soluções não "desculpas" para o imobilismo!
• Temos que respeitar nossa profissão! Somos Professores. Ainda que precisemos ampliar nossos repertórios, não somos youtubers, designs, programadores, diagramadores, escritores, etc..
• Ninguém conhece o caminho! Vamos ter que construir o caminho, caminhando!
• Os princípios que ele defende são para a educação para os tempos atuais! Quer seja presencial ou remota!

O artigo do Professor que aborda o que ele resumiu na "live" é este aqui: http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online/

Introdução

Vamos começar pelo óbvio. Um dos (vários) pontos que ficaram explícitos (ao menos para mim), no Brasil, durante a pandemia do COVID-19 (que estamos vivendo e sem um horizonte para o seu término!) foi a absoluta falta de informação da população (e mesmo de profissionais de educação) sobre EAD.

Pode parecer arrogância ou pedantismo da minha parte (o que não é!) é só uma constatação: Muitas pessoas usam os termos: "aulas online", "vídeo aulas", "ensino virtual", ensino a distância, etc... como se fossem sinônimos de Educação a Distância.

E mesmo entre os profissionais de educação, muita gente considera que "ensino" é sinônimo de "educação". E não se trata aqui de um formalismo besta ou mero preciosismo de quem vos escreve! São coisas distintas! E a falta de compreensão destas diferenças pode explicar um pouco (entre vários outros elementos, obviamente) o fracasso de nossos (atuais - pré-pandemia) sistemas escolares! Muitos deles somente se preocupam com "ensino" e pouco se importam se aprendizagens estão ocorrendo ou quais são os objetivos de suas "estratégias" de ensino...

Políticas Públicas de curto, médio e longo prazo para a EAD no Brasil

Não sou especialista em Educação a Distância! Mas sei pesquisar :-) E isso já é 50% do caminho, em minha humilde opinião!

Então, qualquer pessoa que se interesse em pensar sobre EAD no Brasil precisa, minimamente, começar pela leitura da legislação sobre o tema! A ABED, reuniu num PDF de 476 páginas as legislações nacionais, estaduais e municipais sobre EAD no Brasil.
Lá, na página 191 você encontra:

"A.EDUCAÇÃO BÁSICA na modalidade de Educação a Distância: De acordo com o Art. 30º do Decreto n.º 5.622/05, "As instituições credenciadas para a oferta de educação a distância poderão solicitar autorização, junto aos órgãos normativos dos respectivos sistemas de ensino, para oferecer os ensinos fundamental e médio a distância, conforme § 4o do art. 32 da Lei no 9.394, de 1996, exclusivamente para:
I - a complementação de aprendizagem; ou
II - em situações emergenciais."

Antes que você, querida leitora/or, levante as pedras tenha em mente que o fato de ser legalmente permitido não significa que tenhamos as condições de fazê-lo.

Outro ponto que gostaria de destacar (página 205):

"Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
§ 1º. A educação a distância, organizada com abertura e regime especiais, será oferecida por instituições especificamente credenciadas pela União.
§ 2º. A União regulamentará os requisitos para a realização de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação a distância.
§ 3º. As normas para produção, controle e avaliação de programas de educação a distância e a autorização para sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperação e integração entre os diferentes sistemas.
§ 4º. A educação a distância gozará de tratamento diferenciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de radio difusão sonora e de sons e imagens;
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos concessionários de canais comerciais."

Os grifos são meus! Muita gente acha que só é possível fazer "educação a distância" via "internet" Se existe um dispositivo que alcança próximo de 100% dos casos no Brasil é a televisão. E, em 2017, a cobertura da TV digital no Brasil era de 80%. Logo o uso de estratégias de educação a distância (de massa) usando a internet não só é o menos adequado como pode ser feito de outras maneiras! Somente os "deslumbrados" pensam (primariamente) nesta opção! A maior parte da entrega de conteúdos (que é apenas uma parte da educação) deveria ser feita por TV ou rádio, em minha humilde opinião (pense em educação de massa)!

Obviamente que isto implica em planejamento e preparação! Não estou propondo que se transfira as aulas expositivas para a TV! Isto é coisa de leigos ou picaretas. Cada material deve ser preparado para mídia em que ele será entregue e pensado em como será a interação de quem aprende com este material (é isso que diferencia educação de ensino!).

E por último mas não menos importante, vale a pena se destacar que, no Brasil estritamente falando, EAD, por força da lei é sempre SEMI-PRESENCIAL:

DECRETO N.º 2.494, DE 10 DE FEVEREIRO DE 1998.Regulamenta o Art. 80 da LDB (Lei n.º 9.394/96)

"Art. 7º A avaliação do rendimento do aluno para fins de promoção, certificação ou diplomação, realizar-se-á no processo por meio de exames presenciais, de responsabilidade da Instituição por último mas não menos importante credenciada para ministrar o curso, segundo procedimentos e critérios definidos no projeto autorizado."

Como se pode notar, a simples leitura da legislação sobre EAD, já nos ajuda a filtrar simplismos, ufanismos e condenações da EAD a priori...

(LOBO NETO, Francisco - Sobre Educação a Distância: regulamentação. Brasília: Plano Editora 2000, pp 10.)

E daí?

Numa eventual 2º parte desta série de "tempestades de ideias", pretendo levantar algumas possibilidades de como se aplicar EAD (Educação a Distância), no nosso atual contexto de crise, nos segmentos onde ele possa ser aplicado!

Mas se você tem pressa, o "sul" de como isso pode ser feito foi, brilhantemente, apontado pelo Marco Bento no seu fantástico: Ser Professor e ser "covidado" a reinventar-se.

Eu queria deixar claro que, diante da crise sanitária que vivemos eu sou contra dois extremos:

1. Não temos as condições sociais, tecnológicas e formação profissional ideais, logo não devemos fazer nada vamos apenas aguardar em nossas casas! Crianças só fiquem em casa!
2. Vamos reproduzir nossa escola presencial e obsoleta no formato de vídeo aulas... e tchan tchan... está tudo resolvido!

Há, entre esse dois extremos algumas possibilidades! E estas possibilidades devem ser construídas com diálogo entre todos os envolvidos, com esforço de todos os envolvidos... e, por mais óbvio que seja, vale a pena explicitar: Não existe uma solução única para todos os contextos...

Contexto

A ANPED (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) está organizando uma série de "lives" no Youtube sobre EAD em tempos de Pandemia, convidando vários pesquisadores das Universidades. Parabéns ANPED !

Em uma destas "lives" a Professora Edméa Santos - Livre Docente da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - pesquisadora de Educação e Cibercultura compartilha conosco suas reflexões e pontos de vistas sobre EAD em tempos de Pandemia!

Para além do "Zero ou UM" que virou a discussão sobre o uso da EAD, nestes tempos de crise, ela nos brinda com sua expertise, clareza conceitual e lucidez sobre o que podemos fazer em tempos de crise (e no pós-crise).

Recomendo fortemente que você invista 48 minutos de sua vida assistindo (a partir do nono minuto) sua explanação.:

Ligação (link) para o vídeo da gravação da "live"

Mas se você, por qualquer motivo, está sem tempo ("sem tempo irmão"), eu publico abaixo meu resumo do vídeo! Tenha em mente que todo resumo é filtrado pela visão de mundo de quem o fez! A ideia é espalhar a palavra e, seguindo as orientações da Professora no vídeo, criar diálogos em rede!

Meu Resumo do Vídeo

Em itálico e (entre parênteses) meus comentários! Perdoem qualquer ironia :-)

- Desejo anterior a crise: A Escola precisa entrar na Internet de modo autoral, intercultural, genuíno e cidadão!
- Educação a distância (EAD) são AÇÕES pensadas para fins educativos onde quem aprende e quem ensina não estão no mesmo lugar e, segundo ela, funciona no mundo inteiro, mesmo antes da internet!
- Educação online, não é necessariamente uma evolução da EAD;
- Educação online – Educação mediada por tecnologias em rede (repare, não precisa ser síncrona!);
- Não há nenhum fenômeno social que não esteja, de algum modo, engendrado pela rede! ("Neoludistas" estou olhando para vocês!)
- Educação Remota é como ela chama o que se está fazendo agora! (Não é porque o termo EAD está desgastado, mas é porque a maior parte do que estão fazendo agora não é EAD. São as respostas possíveis numa crise!)
- Não é o “online” que é ruim, mas a concepção de educação. Ela exemplifica que quem faz “má educação no presencial vai repetir no online” e vice-versa!
- Anterior a crise, a escola e a universidade já vinham sendo atacadas (corte de verbas, precarização do trabalho docente, etc) por isso ela tem um pé atrás com o uso da EAD nos tempos de crise... Sim, esta crise pode ser um bom pretexto para se acelerar os ataques, mas ela disse, também, que defende que exista ambiência do uso de EAD em conjunto com o presencial. Quanto mais diversidade de ambiências formativas mais riqueza e justiça cognitiva para os alunos. Redes Educativas.
- Cita que há experiências ótimas de interiorização da Educação pelo online em rede. Mas que não foram ampliadas.
- Advoga que deveríamos fazer o exercício legítimo e legal de se ter 20% dos currículos na modalidade de EAD (onde ele é possível – Ensino médio para cima (?))!
- Entretanto ela argumenta que: Se não fizemos isso antes, não é agora que vamos fazer isso “cruelmente e de forma forjada”! - (Minha questão: é possível tentar fazer sem ser cruel e forjado? Creio que sim!)
- Segundo ela, não temos, neste momento, de fazer “educação online” para todos!
- Segundo ela, os nossos jovens já vivem um ambiente online, mas pela cultura!
- Quer queiram ou não ela chama a atenção para o óbvio: Celulares já são instrumentos culturais do nosso tempo!
- Nossa relação com a cibercultura já é mediada por estes dispositivos (computador, celulares, mídias sociais, etc.).
- Aqui ela mesma se pega no dilema: Fazer educação online requer processos formativos para a docência online MAS, só se faz esses processos, fazendo! :-) (BINGO)!
- Ela canta a bola: No lugar do “mimimi todos os nossos alunos não tem acesso a internet” que tal “poder público por que uma internet gratuita não pode chegar, agora, nas comunidades ? Por que ao invés de se gastar dinheiro com google ou outras empresas e consultorias que vão tentar nadar na oportunidade, não se mobilizar a expertise das universidades e empresas brasileiras para que este acesso seja universalizado?" (Ouvi mais pró-atividade e menos mimimi?)
- Esta é a grande questão. A Universidade/Escola pode fazer no melhor espírito: testando, experimentando, documentando, compartilhando... Cultura de Rede! Temos uma oportunidade não uma impossibilidade!
- Também chama a atenção para outra obviedade: Usar o hibridismo de tecnologias (internet, TV, rádio, impressos) existe educação para além da internet!
- Cita um exemplo de professores usando a crise para reinventar a escola: No lugar de currículos disciplinares, temas geradores pensados coletivamente pelos professores! Usando o impresso! (Repito: No lugar de mimimi, ação!)
- Outra obviedade: Ela não defende (e ninguém que entende um mínimo de EAD também) transposição de 100 % do presencial para o online ou a distância (Esta é a maior falácia dos detratores da EAD. Não sei se, por ignorância ou má-fé!)
- Ela chama a atenção para algo importante: Se as tentativas de solução para a crise não saírem das Universidades em diálogo com os Professores nas escolas – serão empurradas as soluções daqueles que querem o fim da Escola que defendemos! Então, temos mais um motivo para sairmos do imobilismo!
- O momento é de abrir o debate e fazer acontecer! (Palavras da Profa Edméa!)
- Onde buscar referências? Páginas pessoais dos professores pesquisadores do tema e associações de pesquisa em EAD e Cibercultura! [Ou seja: procurem o que já existe :-)]
- Citou a Abciber: http://abciber.org.br/site/
- Página pessoal do Prof. Nelson Pretto http://www.pretto.info/
- Página pessoal do Prof. Sérgio Amadeu: http://psfl.in/23m
- Página pessoal da Profa. Edméa Santos: http://www.edmeasantos.pro.br/home
- Páginas de revistas científicas (estão quase todas abertas).
- Sugere que façamos “curadoria de boas experiências e bons materiais” (aqui um exemplo: https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia/)
- O momento é de produzir material e partilhar em rede!
- Educação em casa (homeschooling): É contra. A Escola é o espaço de construção da cidadania e da diferença. Mas conclui o óbvio: Atividades em casa, neste período de crise, não configuram o homeschooling! Critica o excesso de conteúdos (não os conteúdos) e fala que é um momento de tensão para as famílias mas tudo que faz pensar situações formativas é bem-vindo! Cuidar da vida não é contraditório com situações formativas cidadãs.
- Fazer curadoria! Não é necessário que os professores criem conteúdos, podem fazer curadoria! Sugere a oportunidade dos professores deixarem de (já ) serem “tutores” (seguindo cegamente livros textos) e passarem a cultivar a cultura da autoria (ativista e militante)! (ouvi mais professores escrevendo em blogues e produzindo conversas/reflexões em mídias sociais?)
- A hora é do fazer agora, mas com calma! Estamos numa crise sanitária!
- A ambiência formativa se auto-organiza! (Que potente esta síntese!)
- A hora é de ampliar nossos repertórios – aprender em rede! - Buscar fontes e nos conectarmos! Sugere o documentário freenet (1h e 34 min)
- Chama a atenção para os perigos do ciber-capitalismo!
- Recomenda (documentário privacidade hackeada – netflix )
- Vamos aproveitar a didática do assíncrono! (podemos trabalhar afetos, conversas e aprendizagens em tempos distintos!)
- Evitar produzir conteúdo repetitivo! (Todo mundo no departamento produzindo a mesma coisa!)
- Experimentar DIFERENTES FORMAS DE COMPARTILHAMENTO!

Espero que a leitura do meu resumo dure menos que 48 minutos :-)

E aí, vamos ficar parados ou vamos pensar, juntos e em rede, alternativas para a escola em tempos de Crise da COVID-19?

Nota de Copyleft

Este texto é uma tradução do artigo: Envolving Pedagogy from Crisis to Competency publicado no blogue: Brainstorm in Progress por Geoff Cain.

Tomei a liberdade de "cometer" esta tradução, mais ou menos livre, pois o texto é licenciado sob uma Creative Commons! Aprendam! O compartilhamento da palavra é mais fácil e rápido quando está sob licenças da era da informação!

Sinta-se livre para sugerir melhorias na tradução! Se inglês não é problema para você, leia o original! Os grifos não estavam no original! Coloquei ligações (links) nos termos que podem ser desconhecidos para um público menos técnico!

Pedagogia em evolução da crise a competência

Este artigo surgiu de um esboço de "tempestade de ideias" que fiz enquanto tentava pensar em maneiras de nos ajudar a atravessarmos esta crise e emergir com cursos, programas e instituições mais fortes. Não é assim que as instituições normalmente se comportam: Em geral elas fazem tudo o que podem para manter o status quo, mesmo quando não é mais em benefício próprio ou de alguém (exemplo: sistemas políticos de dois partidos). A sobrevivência da instituição pode se tornar mais importante do que aquilo que ela deveria fazer em primeiro lugar. Tudo isso só para dizer que, embora eu pense que devemos mudar, muitas vezes é difícil mudar de uma maneira que beneficie as instituições a longo prazo. Mas como seria?

Planejar o gerenciamento de cursos on-line ao longo de uma crise significa que, no início, muitos atalhos serão tomados. Mas, ao criar esses atalhos para atender a uma emergência, temos a oportunidade de planejar uma estratégia de e-aprendizagem (aprendizagem online) em evolução que nos permitirá desenvolver cursos e programas mais flexíveis usando os modelos já existentes (ou seja, cursos híbridos, pedagogia aberta, etc.). As estratégias e pedagogias implícitas no meu diagrama são minhas preferências. Defendo aqui um processo e não uma solução específica: isso dependerá da cultura, recursos e visão de cada instituição.

O que é uma crise também pode ser uma oportunidade de mudança que ajudará a obter bons resultados, melhores custos e melhores acessos às aprendizagens. Por exemplo, se usarmos isso como uma oportunidade para aumentar o uso de REA (Recursos Educacionais Abertos) e ferramentas de código aberto, estaremos mais aptos a atender às necessidades dos alunos sem precisar considerar o custo no meio de uma crise. As empresas de tecnologias educacionais e os editores corporativos contam com infraestruturas que podem não existir em tempos de crise financeira. Deveríamos construir nossas próprias infraestruturas como instituições ou consórcios. Isso já está acontecendo em outros lugares.

Mais importante, não podemos confiar nas empresas que desejam "ajudar", concedendo-nos desconto ou acesso temporário "gratuito". É uma aposta que a empresa ainda estará de pé após um grande abalo nos negócios e na educação. Mesmo sem uma crise, um dos problemas da tecnologia corporativa é que as empresas são compradas e vendidas facilmente e nem sempre em benefício dos consumidores (exemplos: Blackboard e Angel Learning). Deveríamos começar a trabalhar em soluções de longo prazo enquanto gerenciamos os desafios de curto prazo.

Cada estágio da recuperação da pandemia pode nos permitir fazer mais. Temos a oportunidade de adaptar nossas instituições em faculdades e universidades mais flexíveis, responsivas e acessíveis (eu incluo diversidade, inclusão, equidade como parte da minha definição de acessibilidade). Minha linha de tempo abaixo tem tudo ordenadamente espaçado, como se houvesse períodos de tempo igualmente representados. No momento, não temos uma ideia real de quando o período de crise terminará ou de quanto tempo precisaremos. Novamente, juntei isso como uma maneira pensar a mudança.

Sabemos que quando uma crise termina, nada volta ao normal, mas podemos escolher quem seremos quando a crise diminuir. Uma crise só agrava os problemas já existentes. Para que as instituições sobrevivam, elas terão que aprender a crescer com esses problemas.

Estou interessado em suas ideias sobre como podemos mudar como instituições para que sejamos mais adaptáveis e acessíveis à medida que atravessamos esta crise.

Tradução do diagrama original com algumas simplificações e adaptações (fiz no LibreOffice)!

Nota de Copyleft

Este texto é uma tradução do artigo: Envolving Pedagogy from Crisis to Competency publicado no blogue: Brainstorm in Progress por Geoff Cain.

Introdução

[Atualização]

• Áudio de todo o Painel em OGG aqui.
• Áudio de todo o Painel em MP3 aqui.

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Prof. Nelson Pretto e Profa. Maria Helena Bonilla no Erbase2015

Tive o prazer de participar de um painel no Erbase 2015 sobre Software Livre e Educação com os Professores Maria Helena Bonilla e Nelson Pretto moderado pelo Prof. Romilson Sampaio:

"O software livre tem um papel muito importante na educação por permitir que a informação possa ser disseminada com maior facilidade e menor custo. A partir disso buscar-se-á discutir nesse painel: as dimensões conceituais, políticas e culturais do software livre e das licenças abertas; As políticas públicas para inserção do software livre nas escolas públicas brasileiras; e os aspectos práticos que facilitam o trabalho do professor/aluno sob a perspectiva do uso de software livre."

O Prof. Nelson Pretto abordou as dimensões conceituais, políticas e culturais do Software Livre na Educação. A Profa. Maria Helena Bonilla abordou as políticas públicas de inserção dos Softwares Livres nas Escolas e eu pontuei a dimensão prática da adoção dos Softwares Livres como facilitadores para o uso efetivo das tecnologias de informação e comunicação na sala de aula do "Professor Real", independente de equipes de TI (existentes e/ou conscientes da importância da liberdade para o conhecimento!).

* Um álbum da minha passagem (rápida, foi um "bate-e-volta") por Salvador-BA para o evento pode ser visto aqui.

Abaixo eu coloco o texto básico no qual se baseou minha fala (~ 15 minutos)!

Por que o Software Livre, também, facilita a adoção de TI nas Escolas

Aqui o áudio desta parte em OGG e aqui o áudio em MP3.

11 em cada 10 especialistas/curiosos/acadêmicos/alunos/professores/ e até torcedores do Fluminense de Feira de Santana apontam que a Escola precisa mudar e que, essa mudança, passa também por uma maior adoção dos recursos de TI nas nossas salas de aula. Se levarmos em conta os aspectos éticos, políticos e filosóficos abordados (ou que serão abordados) pelos Prof. Nelson Pretto e Profa. Maria Helena Bonilla veremos que o modo mais prático de efetivá-los é usar um software que permita:

• Adoção independente do hardware da Escola/Aluno/Professor;
• Adoção menos dependente do conhecimento prévio de tecnologia dos usuários (o suporte das comunidades de software livre é incomensuravelmente melhor e mais rápido do que de muitos softwares proprietários!);
• Maior potencial de reprodutibilidade/remixagem/evolução do uso em contextos educacionais;
• Melhor custo/efetividade;
• Melhor Robustez Técnica (TM @aracnus) - Robustez contra falhas e segurança aprimorada, inclusive contra vírus.
• etc...

A diferença entre um software que será instalado e usado e um que será instalado e abandonado dependem, em qualquer lugar e também na Escola, do modo como ele é implementado, usado e compartilhado.

Se existem restrições legais de instalação sua adoção na escola (ou pelo Professor) pode ser dificultada. Se existem poucos canais de suporte, o professor real (com sua carga de trabalho hecúrlea) vai deixá-lo de lado. Se não existe uma comunidade ativa e vibrante de usuários para animá-lo diante das dificuldades iniciais sua adoção falhará...

As políticas públicas de adoção de softwares livres em educação tem uma componente importante de indução de práticas mais éticas, empoderadoras e disruptivas na Escola. A escolha de paradigmas tecnológicos adequados (minimalismo tecnológico e tecnologias livres ou abertas) facilitarão, no dia-a-dia real da sala de aula, que as mudanças pelas quais a Escola urge passar possam ocorrer de modo mais efetivo e sistêmico.

Diante dos pontos abordados acima eu estou convencido de que só a há dois motivos para que um gestor de sistema escolar, Escola ou ambiente educacional não opte por softwares livres como paradigma de TI:

• Ou ele é mal assessorado em TI;
• Ou está na folha de pagamento de quem vendeu a solução proprietária adotada... se é que vocês me entendem!

Minha mini-lista de Softwares-Livres utilizados no dia-a-dia de minhas atividades docentes:

Pmwiki - (software-livre de wiki) - Implementado aqui.

B2evolution - Plataforma de Gerenciamento de Conteúdo. Implementado aqui;

Wordpress - Motor de Blogue - Implementado aqui.

Red Matrix - Plataforma de Identidade e comunicação descentralizada. Implementada aqui

Ubuntu - Sistema Operacional Padrão nas minhas máquinas. Se você é partidiário do "mimimi": Ubuntu não é livre, leia isto aqui!

LibreOffice - Pacote de escritório Padrão.

Softwares Livres p/ Ensino de Física - Uma listinha desatualizada :-(

SlEducacional - Comunidade de Educadores e Entusiastas do uso de Softwares Livres em Educação

Obrigado!

Eu sempre vi com maus olhos essa "modinha" de aulas em vídeo em massa (Youtube Edu)! Não precisa pensar muito para concluir uma obviedade: As pessoas são diferentes (fato) então como uma mesma aula, por mais brilhante que seja (e nem todas são!) poderia ser efetiva para todas as pessoas? Eu até analisei um caso particular aqui, de uma aula com vários equívocos conceituais sobre velocidade média... Eis que hoje me deparo, no Google +, com uma análise extensa e certeira feita pelo Prof. Pedro Demo sobre o livro que embasa essa onda de "instrucionismo digital" em voga atualmente. O Prof. Pedro Demo destaca os méritos do Khan e desfia críticas certeiras e consistentes ao modelo instrucionista e equivocado da tal Academia Khan. Se você aprecia ou se você tem críticas a essa modinha de aula em vídeos em massa, é uma leitura recomendadíssima! Clique aqui para iniciar a leitura!

Introdução

[caption id="attachment_1391" align="aligncenter" width="400"] Disrupção x Ação[/caption] Eu tenho a impressão (leia-se, não tenho estofo intelectual para aprofundar este ponto) que esta é quase sempre a questão de fundo sobre tudo. Podemos fazer "mais do mesmo" na vida pessoal ou podemos produzir rupturas. Podemos fazer "mais do mesmo" na Educação ou produzir disrupção... aparentemente, na maior parte das vezes, o que se tem feito é o simples "mais do mesmo" segundo Michael Fischer como nos conta a Prof^a Ana Beatriz Gomes...

Educação, Tecnologia e "Mais do Mesmo"

Como este é um blogue interessado nas reflexões sobre Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e Educação é neste contexto que vou explicitar abaixo, correndo o risco de ser repetitivo, onde vejo as TIC sendo usadas como "verniz de modernidade" e assim propagandeadas pelo pessoal de marketing, assessorias e etc, mas que na verdade não passam de um simples "mais do mesmo".

• Aulas expositivas em vídeo - Trocar a mídia (quadro branco, livros e exposição oral) pelo vídeo e continuar acreditando que todo mundo na Escola tem que aprender (ou assistir) as mesmas coisas é um caso explícito de "mais do mesmo".
• Aulas expositivas com apresentações (PowerPoints para os tecnológicamente aprisionados em padrões proprietários!) - Idem acima. Muitas Escolas (e Professores) se acham a última cocada da modernidade por terem aulas expositivas com apresentações (sic).
• Uso de tecnologias Proprietárias em Educação - Quando Escolas e Professores se tornam apenas apertadores de botões, incapazes de remixarem um aplicativo (software) ou hackearem uma tecnologia (hardware) num mundo que muda muito rápido, estão fazendo apenas mais do mesmo com a tecnologia. Uma educação realmente liberdadora e disruptiva implica necessariamente por termos acesso aos código fontes e que possamos reprogramar os nossos softwares e hardwares!
Mídias Sociais como ferramentas de Broadcasting - Blogues, microblogues (twitter), redes sociais corporativas (Facebook, G+ etc) sendo utilizadas apenas como veículo de espalhamento de conteúdos e não como espaços de conversações sobre estes conteúdos... reforçam a ênfase no ensino em detrimento das aprendizagens.

Rupturas e Contra-hegemonias Possíveis

Talvez, seja verdade o veredito da Prof^a Ana Beatriz Gomes: "Então, como vocês podem ver, não existe ruptura radical nenhuma, muito menos provocada pelas tecnologias digitais. Estamos apenas fazendo mais do mesmo e nos reinventando o tempo todo!" Mas talvez possamos, mesmo inseridos dentro da superestrutura de nossas Escolas reais, construir nossas pequenas contra-hegemonias possíveis:

• Investir mais nos processos que nos produtos - Aprendizagem por Projetos estou falando com você!
• Deslocar o centro de gravidade da Escola do Ensino para as Aprendizagens - Currículos mais flexíveis estou falando com você!
• Alunos e Aprendizes usando mais as mídias sociais (livres) e engajando-se nas conversações e não apenas "consumindo conteúdo de professores e especialistas" - Edublogues de alunos e Redes Sociais federadas e livres estou falando com vocês.
• Uso e experimentação de tecnologias abertas - Softwares e hardwares livres estou falando com vocês.

Eu sei, eu sei... o caminho da ruptura e disrupção é sempre o mais difícil... Ou como já disseram: "Cedo ou tarde, você vai aprender, assim como eu aprendi, que existe uma diferença entre CONHECER o caminho e TRILHAR o caminho."

Introdução

Não é a primeira vez que Professores, educadores, vendedores de softwares e hardwares, gestores, especialistas em mídias sociais (sic), e toda gente que dá pitaco em educação cometem o erro de acreditar que informação é conhecimento... que tecnologia é educação, que aprende-se mais com "broadcasting" de conteúdo educacional do que com conversações em torno do conteúdo educacional...

Foi assim com os edublogues. Uma grande parte deles preocupam-se mais em publicar conteúdo didático do que em conversar sobre os conteúdos didáticos... E agora repete-se o mesmo com as chamadas "mídias sociais". Cresce em progressão geométrica as aulas expositivas em vídeos. Ênfase em se publicar conteúdo didático e quase nenhuma interação ou conversação sobre os conteúdos didáticos.

Aprendizagem ou Ensino

Uma olhada rápida nas teorias de aprendizagens mais contemporâneas - Sócio-Interacionismo ou Conectivismo para ficarmos com apenas dois exemplos - mostram que as aprendizagens são mais favorecidas com interações ou atividades que coloquem os aprendizes no centro do processo... As chamadas mídias sociais, em tese, favoreceriam essas interações em torno de objetos de aprendizagens ou mesmo potencializariam as aprendizagens colaborativas... Mas, aparentemente, o que mais se tem feito é o uso das mídias sociais com o único propósito de se fazer "broadcasting (espalhamento em massa)" de "conteúdos educacionais".

Um exemplo desse desperdício

O Canal Matemática Rio usou o belíssimo gol de falta do David Luiz contra a colômbia para "fazer contas" com o conceito de velocidade média.

Sem entrar no mérito das questões conceituais sobre velocidade, velocidade média (ou sobre composição de movimento que o belo gol poderia melhor proporcionar) o canal lança o vídeo e não participa da conversações que ocorrem nos espaços de comentários...

Ou seja, temos apenas um simples canal de espalhamento de conteúdo... neste caso, com o "bônus" de espalhar o conceito errado de velocidade média! Uma pena que uma ótima ferramenta e um Professor talentoso estejam contribuindo para que continue a confusão sobre conhecimento e informação, como bem assinalou o Prof. Jarbas Vasconcelos: "Minhas críticas à Sociedade da Informação procuram mostrar que informação não é conhecimento. Na aprendizagem humana é preciso que a informação morra para que o conhecimento nasça. Assim, para uma educação de verdade, a escola de amanhã deverá promover significados em vez de insistir no armazenamento de informação. Finalmente, é preciso deixar claro que pensar não é simplesmente processar informação."

Introdução

Se existe um consenso hoje, em Educação, é que a Escola precisa se reinventar! Alunos, professores, "especialistas em Educação", marketeiros, vendedores de tecnologia, gestores, coaches, acadêmicos e até a torcida do Penapolense concordam que a Escola precisa mudar! E, como era de se esperar neste cenário, todo mundo tem uma opinião. E eu também :-) Abaixo cito alguns "lugares-comuns" que tenho lido/ouvido por aí e que, digamos assim, tem me enchido um pouco a paciência. Sim, estou ficando (?) velho e chato :-)

Os quatro (04) lugares-comuns de quem quer "tirar onda de inovador" na Educação

Professores são o grande problema da Escola...

O Prof. Ronaldo Mota solta o seguinte "lugar-comum": "Ainda mantemos a figura clássica do professor que entra na sala de aula e apresenta o conteúdo para os alunos como se eles não soubessem nada." Não estaria errando em afirmar que 12 em cada 10 pessoas que falam sobre o Professor não vão a uma sala de aula de uma escola básica há muito tempo! Mesmo que um Professor de uma escola básica real, de qualquer lugar do País, quisesse considerar esta hipótese fantasiosa, ele não conseguiria. Nossos alunos, no mínimo, leem muitas manchetes! A despeito da "fictícia geração Y" ler muito pouco (140 caracteres?), é um pouco sobre muitas coisas! E mesmo o mais desatento dos Professores, nas nossas salas de aulas reais, sabe disso!

Professores não mudam seu cotidiano escolar porque não querem...

É verdade que nem todos têm o descaro de dizer isso explicitamente. Mas falam como se o Professor, hoje, em qualquer escola básica real, deteminasse currículo, organização espacial da sala de aula, atividades, ferramentas e etc. Só para dar um exemplo bem atual: Quantas vezes perguntaram aos Professores se queriam tábletes ou computadores portáteis (notebooks)? Em que escola, no Brasil, o Professor pode dizer: Gente esse ano só vou trabalhar 1/3 do nosso programa! Gestores e pais histéricos cairiam, coléricos, em cima desses Professores! No mínimo, "o deus vestibular" não iria deixar!

Tecnologia e redes sociais serão a salvação da Escola...

Essa é a ideia que mais me chateia ultimamente :-) Os neoludistas são mais inofensivos à Educação que os "deslumbrados por tecnologia na escola"! Deslumbrados por tecnologia são todos aqueles que acham que usar facebook na Escola vai revolucionar a educação! Gente que "quer pagar de inovador" e está sempre querendo usar a última ferramenta da moda em Educação sem o menor senso crítico se é eficaz para coisas básicas como, por exemplo, manter a inteligência coletiva dos aprendentes disponível no médio ou longo prazo acessível! Na Academia então pululam artigos acadêmicos sobre isso :-)

Quem vai salvar a Escola são os "especialistas", as "assessorias milionárias" ou o pulo do gato encontrado nos "papers acadêmicos"...

Pessoas, 90% dos "papers acadêmicos" só são lidos pelos autores e pareceristas do local onde serão publicados! Os outros 10% fazem tantos "recortes" para se adequarem ao referencial teórico que o que produzem quase não serve mais para a realidade! E não, não sou nenhum recalcado com a Academia :-) Nos sistema públicos de educação, rios de dinheiro são jogados no lixo com assessorias, capacitações, formações e etc para "revolucionar", "inovar", (coloque aqui seu verbo marqueteiro preferido) a Educação ou os "pobres Professores". Não vou citar nomes por questões legais (não tenho tempo nem dinheiro para processos judiciais!). Mas olhe o orçamento das secretarias de educação e veja quanto eles gastam com "consultorias especializadas"! É quase caso de polícia!

Então, nós os Professores reais nas salas de aulas reais, vamos ficar de so no "mimimi"?

Não! Defintivamente não. Vamos continuar, no nosso cotidiano, a construir nossas contra-hegemonias possíveis para que uma Escola Disrutpiva possa acontecer, hoje! Vamos contagiar nossos alunos com a verve de que eles precisam configurar seus APA/PLEs em ambientes e plataformas livres. Vamos continuar a "evangelizá-los" para que se apropriem da tecnologia (e não sejam vendidos como produtos pelas tecnologias) e descubram que gerenciar seu próprio conteúdo é uma competência política dos tempos atuais. Vamos convidá-los a programar e hackear a Educação, hackear as armadilhas que vendedores de soluções proprietárias trazem todos os dias para a Educação que nos torna meros consumidores de conteúdo. Pois a Internet é uma rede de pessoas (livres) não de caixas mágicas fantasiadas de novo dispositivo (fuderoso e revolucionário) da moda :-) Como disse o Professor Nelson Pretto, temos que Hackear a Educação!

Introdução

Redes Sociais são hypes há bastante tempo. Então, 12 em cada 10 consultores, pesquisadores ou "inovadores" em Educação adoram advogar o seu uso em educação formal (na Escola ou na Universidade) como facilitadores de aprendizagens e bla bla bla.... Numa conversa sobre este tema (Redes Sociais em Educação), no Youtbe, eu ponderei que não tinha visto uma (01 apenas) pesquisa acadêmica que comparasse turmas com e sem redes sociais para aferir o quanto as aprendizagens eram (ou não eram) impactadas pelas tão incensadas Redes Sociais. O Prof. João Mattar ponderou que uma simples busca no Google Acadêmico me traria esses dados! Abaixo indico o que eu encontrei. (Não sou pesquisador! Sou apenas um professor do ensino básico, crítico em relação ao oba oba das redes sociais na educação :-))

Redes Sociais e Educação no Portal Periódicos

A busca retornou 879 resultados para o termo "Redes Sociais e Educação"... puxa não tenho tempo de ler 879 sinopses... então fui para a busca avançada e restringi os artigos que tivessem aprendizagem no "assunto" do artigo. A busca retornou 1 artigo!: Redes sociais: espaço de aprendizagem digital cooperativo. Bem resumidamente, os pesquisadores definem espaço colaborativo usam a rede social online facebook como uma lista para discussão de problemas de matemática e daí concluem: "Este método colaborativo consiste em ter um diálogo permanente com os estudantes, desde prestar atenção na ação dos estudantes quando à curiosidade da matemática, até a compreensão das suas dificuldades demonstradas nas resoluções coletivas ou individuais. Dessa forma, o uso desses recursos online pode se considerado um desafio à educação, na medida em que pode proporcionar um processo dinâmico de ensino-aprendizagem do qual os estudantes se sentem parte integrante. E, ao fazerem parte desse processo de ensino-aprendizagem, revelam-se estudantes com ações mais autônomas e responsáveis por sua construção de conhecimentos." Não sou especialista em educação, mas não vi nada na conclusão me dizendo que se eu usar o facebook com meus alunos eles vão melhorar seu desempenho ou, caso não use uma rede social, não poderei criar estratégias para fomentar aprendizagens colaborativas...

Redes Sociais e Educação no Scielo

Há 16 resultados, para a busca pelos termos Redes Sociais e Educação restringindo somente ao Brasil. Dos 16 artigos, nenhum deles (ok, só li os resumos feito pelos autores) fez uma comparação de desempenho entre alunos (ou cursos ou professores) que usam redes sociais e alunos (ou curso ou professores) que não usam redes sociais em educação! Entretanto, há um artigo muito interessante com o título "Mitologias" em torno das Novidades Tecnológicas em Educação. Embora ele não discuta o que eu buscava (qual o impacto das tão incesadas redes sociais em educação) ele dá uma relativizada no oba oba daqueles que acham "vamos usar redes sociais em educação e nossos problemas estarão resolvidos..."

Redes Sociais e Educação no Google Acadêmico

A busca pelos termos "Redes Sociais + educação" retorna 187000 resultados :-) Então vamos refinar: Redes Sociais + educação + aprendizagem + desempenho +comparação e o retorno foi de somente 25200 resultados. Zapeando até a terceira página apareceu um (01) artigo que estuda o impacto das redes sociais com grupos de controle e testagem (estatística) sobre variância entre eles (aleluia!). O artigo se chama: Promovendo a aprendizagem através das redes sociais apoiada por um modelo de combinação social. O artigo é bem interessante. Usaram o SPSS para mastigar os dados e fizeram uma interpretação sobre os mesmos. A conclusão deles é interessante (se está com preguiça de ler só a conclusão eu faço aqui meu resumo/leitura do mesmo):

• O modelo de "combinação social" usado em redes sociais genéricas (facebook, twitter, etc) é pouco explorado por pesquisadores!
• Os autores propõe um modelo de combinação social numa ambiente configurado por eles (aprendam!) chamado "Oráculous"
• No modelo que eles usaram (não qualquer rede social) há um aumento de desempenho na aquisição de conhecimento (usando uma métrica simples mas, enfim, usando uma métrica) que é evidenciada estatisticamente!

E daí? O que concluímos

Como eu suspeitava (não é uma certeza acadêmica, relaxem!) no meu comentário lá no youtube, por algum motivo que escapa a minha compreensão de Professor da escola básica a "Academia" não está muito interessada na questão do impacto (ou não) das redes sociais na educação. [Atualização] O Prof. João Mattar, no G+, indicou alguns artigos sobre o tema. Colo abaixo o comentário: "+Sérgio F. de Lima não sei exatamente o que e como você está buscando, mas não está encontrando artigos que explorem a aprendizagem com redes sociais. Aqui vão alguns exemplos:

• DeSchryver, Mishra, Koehleer e Francis (2009) comparam o uso do Facebook e do WebCT por alunos de química - http://gator.uhd.edu/~williams/AT/ChemOfFB.htm
• Menon (2012) estuda o uso do Facebook por alunos de Medicina http://web.imu.edu.my/imuejournal/approved/5.Original_Menon_p21-23.pdf
• Pellizzari (2012) identifica melhoras em aspectos qualitativos de desempenho acadêmico em alunos de um curso de graduação de Matemática que usaram uma página no Facebook, incluindo algumas evidências de correlações positivas com notas e outras variáveis. http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2016139
• DiVall e Kirwin (2012) compararam o uso do Blackboard com uma página no Facebook em um curso de Farmácia. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmc3305941/
• Meishar-Tal, Kurtz e Pieterse (2012) exploram o uso do Facebook por alunos de Educação. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1294/2295

Há muito mais coisa, mas fazer revisão bibliográfica é um processo lento, que exige tempo". Há mais indicações de referências no blogue do Prof. João Mattar, especificamente, aqui. Pelo que li da primeira referência, terei que fazer um outro texto sobre este tema... aguardem e confiem :-) [/Atualização] Aparentemente há muito interesse acadêmico em estudos descritivos das mesmas e em se constatar sua aderência a teorias de aprendizagem e de comunicação... Beijinho no ombro do mundo real?

Introdução

O Prof. José Carlos Antônio escreveu um excelente artigo com o título: A escola nativa digital e seus professores órfãos pedagógicos eu escrevi um comentário, que por ter crescido um pouco resolvi publicar aqui no blogue e mandar um trackback pra lá...

Concordâncias e Discordâncias

Já entregando minha opinião: achei o artigo Excelente. Mesmo usando conceitos/palavras que não gosto (nativos digitais e "inovação") o primeiro por ser um conceito hype que não resiste ao crivo de muitas realidades brasileiras e o segundo pelo desgaste do termo por conta do seu uso excessivo para o marketing. Mas são gostos pessoais, não absolutos :-) O mais importante no excelente artigo é que o mesmo desloca o centro de gravidade da pouca inserção das TDICs na escola dos Professores para, também, incluir os gestores (locais, municipais, estaduais e federais). Em geral, pessoas que não estão na sala de aula real há muito tempo, gostam de satanizar ou endeusar os Professores por não usar ou por usar as TDICs e nada falam dos gestores que favorecem ou dificultam o seu uso. Ou nada falam da superestrutura no qual Professores e gestores estão inseridos. Apesar deste ponto positivo, há ainda o ranço de considerar que o uso das TDICs é uma questão de "inovação" e não de "adequação ao novo contexto informacional"! Penso que devemos escolher ferramentas e propostas não por serem "inovadoras" mas por atenderem as demandas de um mundo aberto, com superdosagem de informações e que exige pessoas que aprendam para o resto da vida. Ou seja, uma ferramenta ou metodologia "antiga" pode ser a mais adequada a um objetivo específico da escola do que uma ferramenta/metodologia "inovadora"... Novos problemas exigem novas abordagens para se alcançar suas finalidades. No caso da Escola o objetivo final é preparar nossos jovens para o mundo do trabalho e da cidadania de hoje e amanhã. E não ser uma instituição inovadora! Num País continental julgo que é temerário se dizer que a Escola (no Brasil, que dirá no mundo) já é isso ou aquilo, particularmente se cravá que a Escola já é "nativa digital". Eu realmente acho que na verdade nós temos são muitos apertadores de botões de softwares proprietários (ou ferramentas sociais) da moda... e ainda estamos longe mesmo de uma Escola que compreenda os reais desafios de uma sociedade digitalizada! Mas isto já é outra história! Mas repito. O artigo do Professor José Carlos Antônio é excelente e recomendo fortemente que se você ainda não o leu, faça isso agora!

Contexto

No ano passado (2012) no primeiro Curso Aberto Massivo e Online (CAMO/MOOCs) em língua portuguesa houve uma excelente discussão sobre Interatividade e EAD. Na ocasião eu apresentei minha desconfiança com o fato de que muita gente, interagindo em várias interfaces, poderiam impactar negativamente nas aprendizagens (vide vídeo abaixo a partir do minuto 1:00):

A profecia parece ter se realizado

No blogue do Eri, ele comenta sobre uma eventual crise dos CAMO/MOOCs: "Já havia feito um comentário em tom de crítica aos MOOCs no post “A reprodutibilidade técnica da educação on-line”, até ousado por ter sido no auge de sua glorificação. Recentemente, uma tomada de decisão da Universidade do Estado de San José provoca um abalo sísmico no planeta MOOC e valida minhas provocações. “Recente anúncio da SJSU (Universidade do Estado de San José), no Vale do Silício, coloca lenha na discussão. A universidade e a Udacity, uma das primeiras plataformas a oferecer Moocs de instituições top no mundo, resolveram dar uma pausa em um programa piloto lançado com pompas e circuntâncias pelo governador da Califórnia, por Sebastian Thrun, CEO da Udacity, e pelo presidente da SJSU, Mohammad Qayoumi, em janeiro deste ano. O motivo? Apesar do percentual de finalização do curso ter sido de 83%, número estratosférico se comparado à média dos Moocs normais, as taxas de aprovação foram muito menores do que os cursos envolvidos no projeto tinham quando eram oferecidos no formato tradicional.” Para mim, é impensável falar de qualidade de ensino e aprendizagem em turmas com 30, 40, 80 mil alunos. As limitações não são apenas técnicas, dizem respeito também às dimensões social e pedagógica do ambiente de aprendizagem dos MOOCs." Aparentemente o pessoal do Udacity reparou que o hype em torno dos MOOCs não tem igual correspondência em aprendizagens! (Como diria um personagem antigo de desenho animado: mas eu te disse, mas eu te disse...) Veja a matéria no Porvir sobre a "ressaca cética" após o deslumbramento com os CAMO/MOOCs. Mas a crise (?) do modelo é positiva! Pois certamente emergirá um modelo mais compromissado com as aprendizagens e menos com o hype.

Introdução

Criei uma categoria "Túnel do Tempo" pra trazer aqui pro blogue conteúdo antigo e interessante que eu tenha publicado em outros locais... Este é o segundo da série e foi publicado originalmente no falecido Buzz crédito da imagem: Humanidades Digitais

As 5 palavras banalizadas

• Inovador - Prática inovadora, programa inovador, ferramenta inovadora, uso inovador de (alguma coisa) é arroz de festa em projetos educacionais...
• projeto - Pessoal faz uma lista de exercícios e diz que é um projeto educacional e por aí vai...
• colaborativo - Tá sem tempo ou disposição para fazer algo, escreve uma linha e chama a "comunidade" para um projeto colaborativo :-)
• comunidade - A atividade foi proposta para uma turma, mas é como se fosse feito para a comunidade mesmo quando a tal comunidade nem se reconhece com tal...
• educação - Todo mundo diz que o caminho a verdade e a luz é a educação só esquecem de combinar com quem faz a Educação todos os dias

Abaixo as conversas que surgiram na publicação original [caption id="attachment_1185" align="aligncenter" width="300"] Conversas na publicação origianal[/caption] Clique na imagem para vê-la legível! Três anos depois o texto continua atual (EMHO)...

Palestra no CMRJ

Hoje, 03/07/2013, a convite da amiga Tatiane Martins, fui ao Colégio Militar do Rio de Janeiro conversar sobre:

TICs e Ensino de Física - Possibilidades e Dificuldades para Uma Escola Disruptiva

Foi uma conversa muita prazerosa com os colegas Professores daquela Escola e com o corpo técnico de oficiais que compareceram. Ao final recebi o presente abaixo e tive o prazer de almoçar com a Professora e amiga Tatiane Martins, Prof. Alexandre Rosado, Profa. Ignez (Física), Profa Ângela (Física) e Profa. Monique ((Português).

[Atualização]
Os 30 primeiros minutos da conversa podem ser visto no vídeo abaixo:

[/Atualização]

Abaixo as telas da Apresentação:

Artigo

Ainda na mesma temática, segue um artigo que escrevi e foi publicado na Revista AREDE sobre o mesmo tema (exceto a parte de física):

Artigo publicado na edição 91 (maio de 2013) da Revista AREDE.

Introdução

Disrupção, do que estamos falando ?

Disrupção e Liberdade

Praxis Omnia Vincit - A Prática tudo vence!

Introdução

Recentemente Adam Maltese, Professor de Ciências da Educação da Universidade de Indiana (EUA) publicou um trabalho em que após analisar os dados de 18000 entrevistas (estatisticamente consistente) conclui que: "possivelmente não há correlação entre tempo investido em dever de casa e notas em testes padronizados." Há várias interpretações para esse resultado, por exemplo:

• testes padronizados não são o melhor instrumento para avaliar se as pessoas aprenderam;
• tempo de dever de casa (que tentam reproduzir as questões dos testes padronizados), não implicam em sucesso em tais testes;
• O fato de não haver correlação estatística não exclui a causalidade entre tempo de dever de casa e resultados nos testes padronizados (um erro comum cometido pelo pessoal de humanas e leigos em estatística em geral!)
• etc...

Mas de todas as interpretações possíveis, no escopo da pesquisa, muita gente boa já fez a conjectura que "dever de casa deve ser abolido pois é obsoleto" "O professor Adam Maltese pode não estar preparado para afirmar que o dever de casa pode ser abolido, mas eu estou: não serve para nada!" - Prof. Ana Beatriz Gomes Após esse veredito tentei argumentar, no twitter, que o dever de casa é sim algo válido e producente (para as aprendizagens), se bem feito! Mas como sabemos(?), o twitter não é adequado para discussões sérias de ideias...: "Usar #twitter para travar debates/discussões é como fazer sexo em pé na escada! Uma vez ou outra no calor dos acontecimentos, até pode rolar, mas eu sempre vou preferir (para debates e para o sexo) um ambiente mais adequado :-)" Por isso resolvi trazer essa discussão pra cá. Um espaço onde podemos argumentar com mais de 140 caracteres e, mais importante de tudo, onde a discussão fica indexada e pesquisável (chupa twitter!) PS: No identi.ca, pelo menos as discussões ficam indexadas e pesquisáveis! Veja aqui um exemplo. (chupa twitter 2)

Minha Opinião sobre o Dever de Casa

Eu acredito na pertinência do dever de casa. É um recurso que uso intensivamente nas minhas práticas docentes e discentes. Eu parto das seguintes premissas:

• Entendo aprender como a atividade de incorporar/aumentar/acrescentar novos recursos ao nosso repertório de saberes. (Definição ótima do Prof. Jarbas Novelino);
• Entendo "dever de casa" como qualquer atividade de aprendizagem que o aluno/aprendiz deve realizar para aprofundar/explorar outras abordagens/investigar/reforçar/compreender/avançar/fixar/aprender mais sobre aquilo que ele está estudando trabalhando (em sala ou no curso), que deveriam ser feitos, preferencialmente individualmente ou com outros aprendentes, mas fora do contexto usual da aula. (casa, sala de estudos, biblioteca, etc)

E não há nenhuma novidade aqui! A função das atividades individuais (porque, em última análise a aprendizagem é um fenômeno individual, ninguém pode aprender por você, embora nas interações sociais a aprendizagem seja favorecida) é, entre outras:

• Que o aprendiz tenha seu tempo próprio de aprendizagem;
• Que ele tenha uma ideia de quanto ele já aprendeu (ou não aprendeu);
• Que o Professor possa ter uma ideia (em condições favoráveis) de como o curso precisa caminhar;
• Que o aprendiz aprenda! Praxis Omnia Vincit!

Se o dever de casa é inadequado é uma outra questão. Se os pais fazem a tarefa do filho (isso é diferente de ajudar e apoiar o filho nas tarefas!), se a tarefa é feita por outros, se a tarefa é muito fácil ou excessivamente difícil, se a casa do aprendiz não favorece o estudo, etc... são problemas a serem resolvidos, não argumentos para invalidar o dever de casa! Seria como dizer que devemos acabar com a educação pública porque algumas escolas públicas são ruins! Temos que melhorar as escolas públicas ruins, porque a Educação Pública é um conceito bom. De modo análogo, temos que melhorar nossos deveres de casa e não acabar com eles! Simples assim (ok, não é tão simples!) Sobre os deveres de casa devemos, na minha opinião:

• Explicar para alunos, pais (e se precisar para os Professores), qual a finalidade do dever de casa no contexto do curso/aprendizagem;
• Dar um tratamento pedagógico às dificuldades encontradas pelos aprendizes com os deveres de casa (não dar apenas uma nota, ou apenas um adjetivo!);
• Escolher os deveres de casa com adequação ao nível dos alunos e aos objetivos do curso;
• Oferecer um espaço físico para aqueles que não o encontram em casa (salas de estudos, monitorias, etc)

Num mundo perfeito, os deveres de casa devem conter tarefas fáceis, médias e difíceis. Devem estar relacionadas ao que se está ensinando/aprendendo. E devem ser feitas pelos aprendentes individualmente ou em pequenos grupos onde os indivíduos participam ativamente na realização das mesmas, de acordo com suas capacidades. E se você vier sofismar dizer que essas tarefas podem ser feitas em sala de aula (e realmente podem!) então temos que partir para a sala de aula invertida... Mas isso, como sabemos, é outro papo... O que, você tem argumentos contra o dever de casa? Por favor, deixe-me saber (com mais de 140 caracteres) aqui nos comentários, no seu blogue ou em algum espaço público na internet :-) Porque eu só escrevi esse texto para estimular mesmo as conversações sobre o tema :-) Eu não sou um troll :-)

Acabo de ler nos jardins murados do Facebook artigo da Rosiska Darcy de Oliveira publicado na imprensa e compartilhado pela Profa. Tatiane Martins. Para fins práticos colo aqui (clique na imagem para ampliá-la) o artigo usando o conceito de "fair use" que NÃO EXISTE no nosso ordenamento jurídico... [caption id="attachment_1086" align="alignleft" width="300"] Escola Sem Receita[/caption] Após a leitura do texto deixei meu comentário lá nos jardins murados do FB. E para garantir que poderei achá-lo, replico-o aqui também :-) Tirando a velha cantilena dos "nativos digitais", uma "ficção acadêmica" que parece ter caído nos gosto de todos, aponta um consenso: A Escola precisa deixar de ser ESPAÇO DE ENSINO para se tornar ESPAÇO DE APRENDIZAGENS! Mas como construir estas contra-hegemonias com gestores presos ao século XIX, com "especialistas que nunca entraram numa escola real lançando "frases de efeito" e com Professores cada vez mais "desempoderados" é que é o grande dilema... No momento acredito que somente com rupturas, com compartilhamento de soluções locais e, portanto, baseada apenas em tecnologias abertas e não proprietárias e tendo sempre o pedagógico determinando as escolhas tecnológicas (e não contrário)! Flexibilizar e remixar a Escola é o caminho que vejo de onde olho (de dentro da sala de aula real!). E você, de onde olha, enxerga um Sul para a Escola?

[Aviso Importante] A abordagem que faço nesse texto se restringe ao contexto educacional embora, a maior parte das ideias aqui discutidas, continuem válidas para os mais diversos contextos de uso de um "bloco de notas digitais". Você foi avisado! [/Aviso Importante] [atualização]O Keep pode substituir o Evernote para todos os efeitos práticos (inclusive nos seus pontos negativos!).[/atualização]

Introdução

Se você tem um telefone inteligente (smartphone), um táblete ou computador [de mesa (desktop) ou portátil (notebook)] já deve ter utilizado algum programa para tomar notas digitais. Existem vários aplicativos para esse fim e, um dos mais famosos e cheio de recursos, é o Evernote. Nesta entrada, no blogue do evernote, Michael Cruz dá 10 dicas para o uso do Evernote por Professores. São excelentes dicas, tanto pela metodologia em si, quanto pelo uso prático do aplicativo. Os pontos que não são abordados no texto, por questões óbvias, são:

• Minhas notas estarão disponíveis daqui a "X" anos?
• O formato das minhas notas (áudio, texto, imagens) poderão ser exportados, por qualquer motivo, no futuro?
• É prudente você depositar sua expertise em aplicativos de terceiros, num cenário de médio e longo prazo?

A discussão do porquê, numa sociedade cada vez mais digitalizada, você deveria cuidar para que sua produção digital esteja disponível no médio e longo prazo estaria fora do escopo desse texto. Mas já existem vários exemplos de serviços que foram descontinuados deixando as pessoas com as calças na mão.

Blogue no lugar do Evernote

Embora não seja o mais prático, [quem diz que o melhor é sempre o mais prático é vendedor de software propietário :-)] guardar suas notas num blogue - no seu domínio - é o caminho mais seguro para a disponibilidade das mesmas em qualquer tempo futuro, isto é, no médio e longo prazo. A minha indicação é o uso do wordpress. Existe aplicativo do wordpress para Android, IOs e até para Windows Phone (se você usa isso!). Assim a sua mobilidade, na adição e consulta de notas digitais, não ficará prejudicada com essa opção. Fotos, vídeos, áudios e, obviamente, textos (classificados por etiquetas/tags, categorias ou datas), podem ser enviados de qualquer dispositivo e serem consultados de qualquer lugar, hoje, amanhã e daqui há "X" anos! Lembre-se que suas notas, num contexto educacional, não importa em que lado do balcão você se encontre (Professor ou aprendente) devem estar disponíveis no curto, médio e longo prazo. Mantê-las, no seu próprio blogue/domínio, é garantia de que esta premissa vai se realizar!

Fechando a Conversa

Não custa repetir ad nauseam: maiores poderes, maiores responsabilidades. Ter seu domínio e sua instalação implica em manter as coisas ATUALIZADAS e funcionando (acredite, é mais fácil do que você imagina, se eu consigo, você também pode conseguir!). Você pode optar pelo conforto de soluções de terceiros, como o excelente Evernote. É você quem deve decidir! Se você, depois de toda minha evangelização, continua cogitando o uso do Evernote, talvez seja interessante conhecer o livro, do meu amigo Vladimir Campos: Organizado a vida com o Evernote!

Notas de Copyright

Essa é uma tradução que cometi do artigo "Tips for Sharing Great Open Educational Content" escrito por Ian Quillen e publicado no Mind/Shift. Se você pode, leia o original. Thanks to Tina Barseghian, MindShift's Editor, for authorize this brazilian-portuguese translation. [caption id="attachment_1023" align="alignright" width="300"] Creative Commons - Flickr: Muli Koppel[/caption]

Dicas para compartilhar bons conteúdos educacionais abertos

Enquanto o movimento pelo conteúdo aberto na educação continua ganhando força, mais professores começam a aprender sobre conteúdo livre que podem usar e adaptar para suas próprias necessidades e de suas salas de aula. Mas os educadores estão se concentrando excessivamente em adquirir conteúdo mais do que em contribuir e melhorar os que já existem, de acordo com uma empresa que ajuda professores e alunos a acessarem recursos educacionais abertos. "As pessoas muitas vezes ouvem o termo "conteúdo" muito mais que o termo "aberto"", disse Bill Fitzgerald, fundador da FunnyMonkey, uma empresa de Portland - Oregon, sobre recursos educacionais abertos, durante uma apresentação na EDUCON 2.5. "E assim pulam [a compreensão] sobre o que é o conteúdo aberto". Esse "pulo" é compreensível. Em educação, conteúdo aberto refere-se a quaisquer livros didáticos, planos de aula, recursos educacionais complementares ou outros artefatos educacionais que possam ser livremente modificados para atender as necessidades individuais dos educadores. O acesso ao conteúdo aberto é frequentemente livre ou mais acessível do que as alternativas proprietárias, tanto para as escolas sem muito dinheiro quanto para professores engenhosos que querem ir além do que os livros tradicionais oferecem, este movimento, que no próximo mês tem uma celebração, pode ser um divisor de águas. Para manter o foco nas duas dimensões do conteúdo aberto - contribuição e utilização - Fitzgerald e sua equipe apresentaram um quadro de nove dicas, baseadas no livro "A Catedral e o Bazar", que é um ensaio sobre engenharia de software de código aberto.

Conteúdo bom vem de paixão pessoal

Talvez uma unidade particular te deixe entusiasmado. Ou talvez o plano de aula te incomode, porque fica aquém de suas expectativas. Por outro lado, o entusiasmo deve ser catalisador para você criar, editar, ou expandir um material e depois republicá-lo. Bons professores já fazem isso, diz Fitzgerald - exceto a etapa final. "A mudança é o que realmente acontece quando é feita", diz ele. "Em vez de digitar "salvar" e colocá-lo em seu disco rígido, você deve digitar "publicar" e colocá-lo na Internet."

Grandes professores compartilham suas Jóias

Você provavelmente tem uma ou duas aulas em "sua manga" que sabe, fazem sucesso com seus alunos. Não tranque-as. Compartilhe com os colegas e pegue seus "pulos do gato" também. Esteja disposto a alterá-los para formatos que melhor se ajustem aos diferentes estilos de ensino.

Licenciamento é importante

Conteúdo aberto publicado por meio de licenças abertas, como as oferecidas pela Creative Commons permitem diferentes graus de modificação. Se você vai editar ou combinar itens úteis, certifique-se de compreender as suas respectivas licenças, para que você não se encontre num ponto onde os outros não possam fazer adições ao seu trabalho.

Entregue as aulas que você já se cansou

Do mesmo modo que você deve aproveitar o entusiasmo, deve também reconhecer a fadiga. E no mundo do conteúdo aberto, normalmente há um sucessor competente disposto a dar um novo gás ao seu material. Além disso, quando chegar a hora de você e seu conteúdo se separarem, não deixe de publicá-lo em forma de texto para torná-lo mais visível em buscas na Web, em vez de PDF ou documento do MSWord. "Este é o modo como funciona no mundo do software também", disse Jeff Graham, principal desenvolvedor do FunnyMonkey. "Os projetos bem sucedidos são aqueles em que as pessoas estão usando, mas também aqueles sobre os quais as pessoas estão falando."

Compartilhe seus problemas, alguém vai encontrar uma resposta

Cada professor, administrador, pai e aluno tem um conjunto de habilidades diferentes. Confessar seus maiores desafios para o mundo aberto e tão importante quanto garantir que as pessoas certas saibam dos mesmos - é uma maneira de mostrar vontade de melhorar e que pode resultar em conselhos de quem pode ajudar.

Colabore tanto com estudantes quanto com colegas

Conteúdo aberto não é apenas colaboração entre pares, colaboração professor-professor. Também deve lhe permitir uma nova forma de construir a compreensão dos alunos através da revisão conceitual de itens antigos ou criar novos. "Se você tem um conjunto de recursos que precisa ser melhorado, esta é uma boa oportunidade para os estudantes", disse Fitzgerald. "Dando aos seus alunos autonomia com apoio para fazerem isso e fazerem direito, você pode criar um ambiente onde os alunos estão compartilhando o trabalho. As pessoas falam sobre alfabetização digital; É isso".

O valor dos seus Estudantes como recurso educativo

Não só pode-se abrir o conteúdo permitindo que os alunos enfrentem os conceitos de uma nova perspectiva, pode-se também abrir caminho para que eles transmitam o seu próprio conhecimento. Quem mais se aproxima dos desafios da aprendizagem, aqueles que estão usando um novo material ou aqueles alunos que usam um material do dia-a-dia? Ouvir a voz dos estudantes pode lhe ajudar a repensar o conteúdo que está entregando a eles e, em um mundo de conteúdo aberto, permite que você o edite para torná-lo melhor.

Não tenha medo do fracasso

Você lembra quando diz a seus alunos que se aprende mais quando se erra? É hora de você praticar o que prega. Compartilhar quando, porque e como você falhou numa comunidade de conteúdo aberto muitas vezes pode trazer dicas que resultam em soluções mais inovadoras.

Notas de Copyright

Essa é uma tradução que cometi do artigo "Tips for Sharing Great Open Educational Content" escrito por Ian Quillen e publicado no MindShift. Se você pode, leia o original. Thanks to Tina Barseghian, Mindshift's Editor, for authorize this brazilian-portuguese translation.

Nota de Copyright

Essa é a tradução que cometi do artigo "9 Things You Must Forget from Your School" publicado por Rajesh Setty no, não menos excelente, http://www.rajeshsetty.com/. Se você pode, leia o original. PS: O Rajesh não só autorizou a tradução como me enviou um e-book de sua autoria. Thanks so much Rajesh!

9 coisas que você deve esquecer da sua Escola

Bons professores podem mudar sua vida - seja na escola ou fora dela. Tive a sorte de ter alguns professores realmente bons quando eu estava na escola e eu sou eternamente grato a eles. Mas, sabemos que a escola e o mercado são ambientes muito diferentes. Há algumas coisas que você deve deixar para trás quando entra no mercado. Aqui estão nove delas:

1. O seu boletim vai mostrar quão bom você é

O seu boletim (report card) dará uma boa indicação de quão bem você foi na sua escola. É uma boa métrica - para a escola. Na vida, tudo é medido pelo valor que você adiciona ao mercado.

2. Testes e provas são eventos que ocorrem em datas específicas

Você se prepara para um teste e uma prova que acontecem em dias determinados. Na vida, TODO DIA é um teste e você nunca pode assumir que está tudo garantido. Você pode se preparar, mas nunca pode se preparar suficientemente.

3. Você busca por vários assuntos porque eles fazem parte do currículo

Do modo que o currículo é projetado na escola, você realmente não tem escolha sobre os assuntos que você prefere pesquisar. No mercado você não só tem escolha, como também deve definir que assuntos continuar estudando e quais deles são relevantes para os tempos atuais e futuros. Você tem que juntar temas que são necessários agora e, ao mesmo tempo, aqueles que lançarão as bases para temas que serão relevantes no futuro.

4. Conformismo é legal. Criatividade é opcional

Na escola, eles precisam julgá-lo por um conjunto de critérios. Isso significa que você se destaca enquanto está de acordo com as regras. Na vida, conformismo irá premiá-lo com a mediocridade. Se você quer se destacar, a criatividade é uma obrigação.

5. Bons resultados vão (continuar a) abrir boas oportunidades

Suas notas de prova podem se tornar importantes durante sua primeira entrevista de emprego. Depois disso a maior parte das pessoas esquece suas notas. Logo, as sua notas se tornam irrelevantes. Na vida, o mercado segue a sua capacidade de adicionar - não uma única vez, mas em toda a sua carreira.

6. Experimentos são divertidos e você pode repetí-los até que você acerte

Experiências escolares são sempre divertidas. Se você não chegar aos resultados corretos, você sempre pode repetí-las. Você pode fazer experimentos em sua vida também. No entanto, o CUSTO de falhar em um experimento é bastante elevado comparado ao custo de não acertar um experimento na escola. Seja consciente com os riscos.

7. Você é recompensado por achar UMA resposta

No mercado raramente há UMA resposta para qualquer coisa que importe. Você tem que aprender a escolher a melhor entre as opções disponíveis. E você precisa fazer isso rapidamente.

8. Você leva alguns meses (pelo menos) para dominar um assunto

Você começa a aprender um assunto em uma sequência - passo a passo ao longo de um período de alguns meses. Você raramente tem esse luxo quando está no mercado. Você aprende a ir o mais rápido possível. Domínio leva tempo, mas você não pode esperar até atingir o domínio completo para começar a mostrar resultados.

9. Sua vida de estudante é principalmente um esporte individual com equipes que entram para apoio adicional.

No momento em que você entra no mercado, você percebe que está jogando um esporte de equipe. Como diz o velho provérbio Africano - "Se você quer ir rápido, vá sozinho. Se quer ir longe, vá junto. " E por último, mas não menos importante: você completa a sua vida de estudante e entra no mercado. Você rapidamente percebe que o mercado exige que você seja um estudante por toda sua vida para ter sucesso no longo prazo.

Nota de Copyright

Essa é a tradução que cometi do artigo "9 Things You Must Forget from Your School" publicado por Rajesh Setty no, não menos excelente, http://www.rajeshsetty.com/. Se você pode, leia o original.

Introdução

SME/RJ-GENTE é o acrônimo do Ginásio Experimental de Novas Tecnologias da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro e é um "projeto piloto" para a reinvenção da Escola como a conhecemos. É encabeçado pelo Rafael Parente que é o Subsecretário de Novas Tecnologias Educacionais da SME/RJ. Abaixo indico, no meu ponto de vista, os pontos positivos e os negativos com base na descrição do projeto que se encontra aqui.(PS: Essa não é a descrição oficial do projeto, espero mesmo que a oficial seja melhor!)

[Atualização 5]
Agora o gente tem sítio web oficial: http://gente.rioeduca.net/default.htm
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[Atualização 3]
Abaixo um vídeo oficial de divulgação do projeto . Dica da Suely Aymoré.

Vídeo do Projeto Gente

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[Atualização 4]
O Prof. Paulo Slomp me indicou os textos: "GENTE a reinvenção da Escola" e "Seleção de Diretor para o GENTE" que ele encontrou usando a busca no sítio web do RioEduca.
[Atualização 4]

Pontos Positivos

• É uma proposta de reinvenção da Escola como a conhecemos e que, cá pra nós, está caindo de madura.
• Experimenta novas formas de organização dos alunos (por grupos menores) e dos espaços escolares ("ganhou grandes salões, tablets, “famílias”, times e mentores.")
• Aparentemente o tempo na escola não será predominante para exposição de conteúdos ("Cada aluno terá um itinerário de aprendizado pessoal").

Pontos Negativos

• Desconstrução da figura do "Professor Especialista", que por estar aprendendo há mais tempo dentro de uma área de conhecimento pode ajudar melhor outros a aprenderem naquela área. Cria a ideia de um "Professor Gestor de aprendizagens genéricas", que supostamente aprenderá (junto) tudo com seu grupo de atendimento (sic).
• Produz uma compartimentalização (fordismo) no processo de aprendizagem-ensino, delegando a etapa de "avaliação" a um software, supostamente inteligente (sic)*.
• Aparentemente a ênfase ainda é em conteúdos: "Será o jovem o responsável por escolher a forma como o conteúdo lhe será entregue". Desenvolver nos alunos a capacidade de produzir, pesquisar, construir, remixar, não parecem ser a ênfase desse projeto piloto.
• Comete o mesmo erro crasso de acreditar que é a tecnologia que produzirá melhorias na educação. Não há, aparentemente, um projeto político-pedagógico deteminando as escolhas de ferramentas e metodologias em função de objetivos educacionais.
• Aparentemente o Projeto Piloto da Escola não foi pensado nem com os Professores nem discutido com a comunidade escolar (pais e alunos). É concebido por terceiros (Especialistas de Marketing e Vendedores de Softwares? Sim, isto é uma pergunta!), com uma aparente ênfase no "oba oba da tecnologia e marketing" ("A aposta para dar a 180 crianças e jovens da Roçinha uma educação mais alinhada com o século 21") e menos em objetivos educacionais claros e mensuráveis.

Últimas observações

Não quero parecer excessivamente crítico ou pessimista em relação a esse projeto piloto. Estou apenas tomando a Educopedia (que se diz uma plataforma colaborativa de aulas, mas onde nenhum aluno colabora com outros alunos enquanto usa a plataforma!) como parâmetro para o meu pessimismo...

Vejo as mesmas incompreensões sobre a complexidade da Educação de jovens. Tanto o projeto piloto quanto a Educopedia parecem acreditar que a mudança da Escola deve ser feita com base em Marketing (palavras da moda sem compreensão das suas implicações, vide o uso do termo (buzzword) "colaborativo" numa plataforma que não tem nada de colaborativa, no sentido em que colaboração ocorre em educação ou em ambientes de construção coletiva!) e o mesmo uso da tecnologia atropelando o pedagógico, como se o uso de TICs fossem o santo graal da Educação!

Acha que estou exagerando? Vejamos: usar "software para avaliar alunos (máquina de testes)" é um retrocesso aos anos 70 com a velha e obsoleta visão "Skinneriana" de educação e desprezo aos estudos recentes que questionam os testes padronizados como ferramentas adequadas para uma Escola para o Século XXI. Sem contar que o professor é alijado de uma visão completa da educação, uma vez que fica alienado de uma etapa da mesma...

Soma-se a isso o fato de que a experiência da SME-RJ com criação de software é, digamos assim, sofrível. Até hoje o blogue da SME: Rio Educa (que foi desenvolvido com o dinheiro de contribuintes) não tem uma ferramenta de busca! Taí o Wordpress que não custaria nada aos cofres da Prefeitura e que faz mais e melhor (quem ganha com o desenvolvimento de softwares ruins e pagos quando temos outros melhores e gratuitos?). Gente, se um blogue que é um aplicativo simples é colocado em produção sem um item básico, que podemos esperar de um "software inteligente e complexo" que é o que se espera de um "software de avaliação"?

Nem vou entrar nas questões éticas de se colocar 180 jovens num projeto piloto sem que os mesmos possam ter a escolha de participar ou não de uma experiência dessa magnitude...

Espero mesmo que todos os meus medos estejam equivocados! Espero sucesso para o projeto, afinal a Escola precisa se reinventar! E gostaria muito de ver (supondo que existe!) o projeto pedagógico que suleia essa experiência!

Se você chegou até aqui, parabéns :-) Eu não sou "especialista de nada", muito menos "dono da verdade". Esse é apenas o meu julgamento com base nos meus 22 anos de sala de aula no ensino médio e fundamental! Não é melhor nem pior que o seu! Assim, sinta-se a vontade para entrar na conversa levantando outros pontos positivos e/ou negativos que eu não tenha percebido ou mesmo para desconstruir meus medos sobre esse projeto piloto.

Porque afinal, blogues são conversações :-)

[Atualização1]
O Rafael Parente publicou esclarecimentos (respostas) aos pontos levantados nesse apontador(link) .
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[Atualização2]
Sobre as ponderações do Rafael Parente, que agradeço pela rapidez e presteza em estabelecer o diálogo sobre o projeto piloto, gostaria de tecer os seguintes comentários:

• Como ainda não existe uma página oficial do projeto (ao menos não achei usando a ferramenta de busca que só está na página principal do RioEduca - poderiam melhorar a usabilidade colocando a caixa de pesquisa em todas as páginas!) comentei em cima da matéria que foi divulgada pelo próprio Rafael Parente nas redes sociais.
• É normal que um projeto piloto tenha como natureza a mudança. Mas se a comunicação do projeto com os interessados externos é apenas por matérias em veículos da mídia (e mídias sociais) e não por documentos oficiais ou uma página oficial do projeto, sempre surgirão "ruídos" no debate.
• E por último, mas não menos importante, é saudável o debate qualificado sobre o projeto. Aqueles que fazem, que experimentam, estarão sempre na linha de frente das "pedradas" :-). Mas são estes também que abrem caminhos para as mudanças. Nós todos precisamos perder o melindre de discutir ideias, apontando o que julgamos bom e o que julgamos ruim nas coisas. Cada uma olha de um ponto de vista. E ter vários pontos de vista ajuda a construir uma visão mais ampla das coisas. Então, sigamos as conversações :-)

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Introdução

Até mesmo os ácaros que habitam nossos livros impressos sabem que no atual contexto informacional em que vivemos todos os profissionais devem se capacitar continuanente. Não seria diferente com Professores! Mas deveria (EMHO) ser diferente "a forma" de fazê-lo com Professores! O Ryan Tracey, já cantou a pedra no seu ótimo: Instructivism, constructivism or connectivism (aqui minha tradução). Mas no contexto da introdução de uma nova ferramenta (tabletes educacionais) sempre temos uma desculpa/pretexto para repensar esse ponto novamente! Vale dizer que foram, também, as conversas que surgiram nessa entrada no Google+ (principalmente a fala da Paula Ugalde (comentário 14) e Andrea Castalgini (comentário 12) que me animaram a escrever as minhas questões sobre formação/capacitação de Professores. * A Profa (e amiga virtual) Egui Branco ponderou (em off) que o termo "capacitação" pode indicar que os Professores não são capazes... Por isso troquei, no título, o termo por "formação"! Ok, a ideia de formar é mais abrangente e necessária que capacitar. E sim Egui, perguntar ao Professor o que ele gostaria que contivesse na formação é sempre boa política.

Como formar Professores para adotar uma Nova Ferramenta?

Primeiro de tudo, por mais óbvio que seja, eu não tenho as respostas! Eu tenho ideias e perguntas! Esteja avisado :-)

• Se a ferramenta é nova que tal experimentarmos juntos? "Formações de cima para baixo", para formar apertadores de botões tendem a falhar miseravelmente!
• Vamos adotar a ferramenta para fazer a mesma coisa que fazíamos antes ou vamos, junto com a ferramenta, produzir pequenas (ou grandes rupturas)?
• O foco deve ser na ferramenta ou nas metodologias para o uso da ferramenta?
• Vamos partir da realidade do Professor, ou vamos criar aquelas abstrações acadêmicas (necessárias na academia) que frustram todos que estão na sala de aula real?
• Vamos focar em ensino ou em descobertas/experimentação/sistematização/aprendizagens?
• Vamos disponibilizar nossas descobertas em tempo real ou vamos guardar tudo para os próximos papers?
• Vamos colocar o Professor que está em sala de aula como protagonista da sua propria formação formação ou vamos colocar aqueles que não estão na sala de aula como os protagonistas?
• Vamos criar as condições materiais para o Professor se envolver com as suas aprendizagens (tempo, espaços, infra-estrurura, incentivos) ou vamos esperar que ele faça tudo que ele já faz e mais as demandas da formação?

Exemplos

Como a Profa (e amiga virtual) Gládis Leal Santos já tem exemplos de como uma capacitação de Professores pode ser mais horizontal, dialógica e colaborativa, acrescentei esta seção com bons exemplos de capacitação de Professores. Se você tem bons exemplos, não deixe de nos indicar!

• Relato de Capacitação da Profa Gladis Leal. - Vale a leitura e guardar as referência de ferramentas e metodologias utilizadas.

Outros

Estas foram as questões que me ocorreram agora. Você tem outras? Deixe-me saber. Use seu blogue, seu perfil em redes sociais, os comentários desta entrada, etc... para estender as conversações!

Introdução

Para o bem ou para o mal, cada vez mais os formatos digitais fazem parte do cotidiano da Escola. Sem entrar no mérito sobre a mistificação do digital como redentor de tudo, inclusive da Educação, quero destacar aqui um equívoco que parece está se tornando recorrente por Escolas e Professores...

Que formatos deveríamos pedir na entrega de trabalhos escolares

Já vi, mais de uma vez, professores (Escola) pedindo que a entrega de trabalhos de pesquisa escolar sejam feitos em formatos proprietários. Coloco como exemplo o e-mail de uma escola enviado aos seus alunos, que foi objeto de discussão na lista de discussão Software Livre Educacional: " Estimados Alunos(as) Este e-mail tem como objetivo orientar e lembrar do trabalho sobre os municípios que deverá ser apresentado nos dias, 15, 16 e 17 de agosto no auditório do colégio. Os formatos de mídias aceitas para apresentação, serão: IMAGENS: .jpg - .gif - .png SOM: .mp3 - .mp4 - .wma - .wav APRESENTAÇÃO: .ppt - .pptx - .pps - .ppsx OUTROS: .doc - .docx - .xls - .xlsx Outros formatos não serão aceitos!!! Qualquer dúvida entrar em contato " Onde está o equívoco? Exigir exclusivamente formatos proprietários que só podem ser gerados a partir do uso de softwares de determinados fabricantes! Este é um equívoco legal e ético! Equívoco legal pois a norma brasileira (ABNT) e internacional prevê como formato padrão o ODF, que para apresentações teria terminação .ODP Este formato é o utilizado, entre outros programas, pelos softwares livres OpenOffice, LibreOffice e BrOffice, que são livres e baixados gratuitamente para qualquer sistema operacional. Equívoco ético pois ao restringir a entrega somente a formatos que só podem ser gerados com softwares proprietários (e pagos) poderemos estar, indiretamente e mesmo sem intenção, incentivando o uso ilegal (uso de cópias piratas) de tais softwares! Mais sobre este aspecto está muito bem apresentado pelo Professor Henrique Sant'Anna: "O preço de um programa proprietário de computador é muito mais caro que o elevado preço que pagamos em dinheiro. Ao comprarmos e instalarmos um programa proprietário estamos também pagando com a nossa liberdade, somos obrigados a aceitar um contrato que diz não a nossa humanidade e solidariedade. Mesmo que tenhamos pago os mais de R$ 500 isto não é o suficiente, não podemos repassar tal programa nem mesmo aos nossos mais queridos, precisamos concordar em sedar nosso natural ímpeto de fazer o bem ao próximo. Somos proibidos, por contrato, de ajudar aos nossos colegas, nossos alunos, nossos amigos e até mesmo nossa própria família. Pior que isto, os fabricantes destes programas, em benefício próprio, difundem a ideia de que ajudar ao próximo é o mesmo que invadir navios, roubar, matar e violentar sexualmente aos seus tripulantes. Ou seja, que ser bom é ruim. Tal relação é absurda e inaceitável, até mesmo uma simples reflexão nos bastaria para constatar o engano que há nesta concepção. Neste contexto, uma forma de manter nossa humanidade e solidariedade é utilizando programas livres, nos negando a aceitar contratos absurdos que vão contra às virtudes mais nobres que fazem de nós verdadeiros seres humanos. Deste modo podemos repassar nossos programas a quem quisermos e sermos, por isto, considerados pessoas boas: benevolentes e solidárias. Felizmente sem o risco de sofrer da abominosa comparação com assassinos ladrões de navios. " O texto completo do Prof. Henrique Sant'Anna pode ser lido aqui. Em resumo, exigir formatos livres em trabalhos escolares contribui também para a discussão de valores que, em última instância, estão preconizados em nossa Lei de Diretrizes Básica (LDB,1996): "Art. 2◦ A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho." Portanto, Escolas e Professores, considerem a adoção da norma brasileira integralmente (padrões livres e abertos) ou ao menos em conjunto com os formatos que estão acostumados e/ou aprisionados! Principalmente se a sua Escola adora usar o adjetivo "inovador" :-) PS: Este texto foi motivado pela discussão que ocorreu na lista Software Livre Educacional e, também, por conta de uma situação real vivida por minha filha na entrega de um trabalho escolar. Alguns dos argumentos desse texto foram retirados de um modelo de carta sugerido pelo Prof. Paulo Francisco Slomp.

Introdução

Os grupos do Facebook não são novidades, nem é novidade que muitos educadores, entusiastas de redes sociais em educação, são favoráveis ao uso do Facebook em contextos educacionais (não é o meu caso!)... a despeito disso fui adicionado em alguns grupos do Facebook que tem como foco educação... Três desses grupos, foram criados por alunos (turmas) para suas atividades de estudo/aprendizagem. E, em um desses três, tem ocorrido uma troca interessante de conteúdos e expertise entre seus integrantes!

Usos Legais

Abaixo coloco (clique nas imagens para ampliá-las) algumas telas capturadas desse grupo. Vale ressaltar que a iniciativa (de criação e uso) partiu dos próprios alunos. Considero que o compartilhamento de expertises e a troca de informações que ocorrem dentro desse grupo constituem um exemplo de apropriação positiva da redes sociais em contextos educacionais! Devo confessar que é a primeira vez que vejo os tais "nativos digitais" em ação :-) Exceto pelo fato desta produção coletiva ficar aprisionada nos jardins murados do Facebook, é um excelente uso da ferramenta! PS:A publicacão das telas acima foi autorizada pelos integrantes do grupo!

Minha postura no FaceBook e outras Redes Proprietárias

Para conteúdos que eu tenha produzido procuro hospedá-los em meus próprios domínios e somente colocar o apontador (link) nas redes sociais proprietárias (facebook, twitter, etc). Assim garanto que os conteúdos continuarão sempre disponíveis no futuro, qualquer que seja a mudança nos termos de serviço destas redes corporativas e proprietárias. Evito participar de discussões nos grupos do Facebook pois considero que no longo prazo estes conteúdos ficarão perdidos no mar de publicações... e quando faço, procuro publicar o mesmo conteúdo nos meus espaços (blogue ou minha instância do Friendica). Há várias considerações sobre por que publicar nosso conteúdo ou nossa expertise em redes corporativas e proprietárias é uma temeridade no médio e longo prazo... mas pra quem se interessa pelo assunto, um texto introdutório pode ser lido aqui. Você tem outros bons exemplos de usos do Facebook em Educação? Deixe-nos saber nos comentários deste texto! [atualização] Redes Sociais Descentralizadas existem (em inglês). [/atualização]

Introdução

Este pequeno texto é um comentário a esta entrada no blogue Liberal Space do Prof. Eduardo Chaves. Até tentei comentar por lá, mas o pessoal burocratiza tanto o ato de comentar, que foi mais fácil publicar aqui e mandar um trackback...

Professores Sherpas

Resumidamente o Prof. Eduardo Chaves aponta que, possivelmente, não há necessidade de um professor espacialista para mediar/dinamizar aprendizagens no nosso atual contexto informacional. "O professor do futuro será alguém assim? Um facilitador, um mediador, uma mistura de mentor e coach? Alguém que sabe ouvir, que sabe fazer perguntas (de esclarecimento e de sondagem, como diria meu amigo Les Foltos), que sabe argumentar, deixar de lado os acessórios e chegar direto ao essencial? Será ele o sujeito que, além de facilitar, também problematizará, questionará, levará os outros a pensar? Um maieuta? Uma parteira intelectual que ajuda os outros a conceber e a parir ideias, explicações, formas interessantes de ver o mundo?" Não é nem o caso de que discorde, só acredito que alguém que está aprendendo determinado assunto (professor especialista) há mais tempo será melhor dinamizador/mediador de aprendizagens de saberes específicos que um que nunca percorreu aqueles caminhos de aprendizagens. Como disse certa vez a Barbara Dieu: Um "Professor Sherpa" orienta melhor caminhos de aprendizagens porque já trilhou aqueles caminhos.... Obviamente que isto tende a ser mais impactante quanto mais especializado for o assunto/tema a ser aprendido. Nesse sentido, acredito que o "professor especialista" dotado de clareza do nosso atual contexto informacional, ciente de seu novo papel, tende a ser mais eficiente que um não especialista na mediação/facilitação das aprendizagens. Obviamente que isto é só um sentimento, uma intuição minha! Mas não deveria ser difícil (?) imaginar um "experimento acadêmico" para testar esta hipótese! Alguém tem aí "um caso de estudo" na cartola?

O texto abaixo foi um comentário a esta entrada no blogue do Nepô: http://psfl.in/98 que ficou tão grandinha que trouxe, também, pra cá :-)


Opa Nepomuceno (@cnepomuceno),


A sua análise (parece) partir do pressuposto que o "ensino" será melhor se os assuntos não forem previamente escolhidos pelo professor!  Mas, talvez, a questão realmente importante é se o foco "em ensino" em detrimento do foco "em  aprendizagens" não seja o "X" do problema.


Mudar o paradigma de "ensino-aprendizagem" para "aprendizagem-ensino" (e não é um mero trocadilho!) talvez resolva a questão de quem decide o que aprender, como aprender e onde/quando aprender!


Está aí o conceito de PLE/APA (Personal Learning Enviromments/Ambientes Pessoais de Aprendizagem) para nos encaminhar nesse enfoque.


No nosso atual contexto informacional (ou cognitivo) se conectar àquelas pessoas que aprendem, sobre um determinado assunto, há mais tempo, ou a dispositivos que armazenam "inteligências coletivas" seja o novo caminho...

Conectivismo Rulez!


Essa mudança de contexto/paradigma faz com que nós, os professores, deixemos cada vez mais de ser simples transmissores de saberes (ministradores de aulas) para nos tornarmos  "Sherpas" (TM  @bdieu) do conhecimento (parceiros de aprendizagens que já trilharam o caminho) :-)


Tarefa árdua pois, em geral, o professor não tem o controle de toda a super-estrutura dos espaços institucionais atuais de ensino-aprendizagem...


O que não impede que, no nosso dia-a-dia, construamos nossas "contra-hegemonias possíveis" de aprendizagem-ensino... que dizes (TM @nepomuceno)?

A.S. Este texto foi originalmente publicado aqui. Os textos sobre educação serão (gradativamente) trazidos pra cá na categoria "túnel do tempo".

Quadro de Giz e a Escola necessária

...ou mais uma pergunta que não quer calar! Uma das coisas que mais me surpreende, é o fato de que, em pleno século XXI, ainda escrevemos os "conteúdos lecionados" no quadro de giz, (a pedido dos alunos)! No Século XVI, XVII, XVIII e até XIX a lousa era utilizada pelos professores porque os alunos não tinham acesso aos livros (existiam umas duas ou três cópias do livro!). Assim o professor colocava um resumo do livro na lousa, para que os alunos pudessem travar algum contato com o conhecimento... Já no século passado (século XX), o acesso ao livro didádico, em quase todas a escolas, era algo bastante disseminado, quer seja pela aquisição do mesmo pela família do aluno ou por políticas públicas de educação (ninguém considerou erradicar primeiro a fome e/ou melhorar primeiro os salários dos professores para só depois distribuir livros gratuitamente ao alunos de escolas públicas!...) Não faz muito sentido que ainda hoje professores escrevam resumos do que falam/explicam/propõe em quadros-negros nas salas de aula pelo Brasil afora (quiçá pelo mundo afora!). Discutir a partir das fontes secundárias (livros didáticos) e até mesmo a partir das fontes primárias (livros) seria algo que qualificaria mais a educação, e, de certo modo, mudaria um pouco o foco da escola... Um lugar para se discutir, pensar, fazer e aprender! Ou se preferir, mudar o foco de ensino-aprendizagem para aprendizagem-ensino! Veja, a simples substituição da lousa pelo uso intenso do livro, impactaria fortemente a educação atual! Imagine agora que a verba utilizada pelo programa nacional de livros didáticos, fosse utilizada na compra de dispositivos de comunicação para aprendizagens colaborativas centradas no aluno? Desnecessário dizer que estes dispositivos podem substituir vários livros, além das inúmeras possibilidades de ir além dos livros (que é bom frisar, são imprescindíveis!). Como se vê, é possível avançar na educação em várias frentes, não se trata de "estar animado", mas sim de ser pragmático! E não perder de vista a capacidade de pensar sobre o cotidiano! Não se trata de escolher qual problema precisa primeiro ser combatido! Mas de atacar, tanto quanto possível, algumas frentes de batalha! A educação brasileira precisa melhorar em muitas coisas, mas não precisamos resolver um coisa de cada vez, se podemos atacar duas (ou mais) frentes ao mesmo tempo, sem perda de eficiência!

Atualizando a Discussão

O uso de dispositivos (tablets, telefones inteligentes/smartphones, etc) junto com ambientes mais interativos podem colaborar para uma educação mais adequada aos desafios atuais que a simples exposição de resumos em lousas! -----

A linguagem em #blog #educativo e o processo de #aprendizagem http://miud.in/X5h dissertação de mestrado de Adriana Boeira. Nesta dissertação, Adriana Boreira investiga o uso dos blogues em contextos educacionais a partir das teorias de aprendizagem de Vygotsky e da teoria sobre a enunciação e a posição responsiva de  BAKHTIN.
Pessoalmente não conhecia o tal do Bakhtin e, ainda que eu seja bem suspeito para opinar, achei muito legal o trabalho de investigação apresentado no trabalho.


O arquivo da dissertação pode ser encontrado aqui. E também anexado abaixo. #academia

Introdução

Analisando os logs de acesso a este blogue reparei que uma pergunta que costuma trazer visitantes pra cá é a que está no título deste texto: Qual a melhor rede social para a minha escola? Esta pergunta não tem uma resposta única e vai depender de, basicamente, três aspectos principais:

• Qual o Projeto Pedagógico da Escola?
• Qual a expertise do pessoal de TI da Escola?
• Qual o perfil tecnológico da comunidade escolar?

Uma resposta parcial, pode ser encontrada no texto: 3 aplicativos de redes sociais potencialmente educativos. Uma resposta mais realista, deve ser sempre pensada junto com os professores da escola. Pois afinal, nenhuma decisão que não leve em conta os gostos e necessidades dos professores poderá ter êxito (no médio e/ou longo prazo) em qualquer Escola! Evite basear a sua decisão apenas em opiniões de "especialistas em redes sociais". Acredite, os seus professores, sabem muito mais sobre a sua escola e seus alunos do que eles! [atualização] Aqui um texto bem legal discutindo Facebook e Escola! [/atualização] Sua Escola faz uso de Redes Sociais?

Introdução

Ok, aplicativos de redes sociais viraram hype e, potencialmente, podem favorecer aprendizagens compartilhadas, descentralizadas, colaborativas e (coloque aqui sua tag pedagógica da moda!)... Na verdade só farei uma descrição bem rápida e rasteira dos 3 aplicativos de redes sociais que estou usando/testando com um ping-pong rápido...

Os Aplicativos

Friendika

O mais crú dos 3, pois ainda em franco desenvolvimento, mas com muitas potencialidades técnicas: Pontos Fortes

• Você instala no seu servidor e tem controle completo sobre seus dados.
• Você pode conversar com outras redes (Identi.ca, Twitter, Facebook, Diáspora, etc (qualquer rede que tenha RSS ou use protocolos abertos!)
• Com um ótimo suporte para sub-conjunto de contatos (turmas, projetos - a mesma ideia dos Círculos do G+).
• Você pode instalar no seu servidor!
• Software Livre :-)

Pontos Fracos

• Um pouco lenta. (Da versão 2.2.1081 em diante há uma boa performance);
• Ainda com poucos recursos úteis (cliente para dispositivos móveis (Já tem para Android), interface otimizada para telas pequenas, etc..)
• Precisa de servidor próprio (É um ponto fraco relativo!).
• Requer um mínimo de expertise técnica.

[Atualização] Um excelente texto que descreve o que está em jogo na escolha do Friendika pode ser lido aqui de autoria do Frederico "aracnus" Gonçalves. [/Atualização]

BudyPress + Wordpress

O mais maduro e o que eu tenho mais tempo de uso. Mais amigável, mais desenvolvedores trabalhando e o mais pronto para começar a usar agora. Pontos Fortes

• Muitos recursos (publicação, fóruns, micro-textos, rss,)
• Muitos templates prontos e otimizados para telas grandes ou pequenas de modo automático.
• Aplicativo de administração para Android.
• Você no controle dos seus dados!

Pontos Fracos

• Precisa de servidor próprio (É um ponto fraco relativo!).
• Requer um mínimo de expertise técnica.

Google Plus

O novo hype do momento! É desenvolvida por um grande jogador da web 2.0. Pontos Fortes

• Seus dados podem ser exportados.
• Não requer expertise técnica nem servidor próprio.
• Muitos recursos e otimizado para telas pequenas.
• Com um ótimo suporte para sub-conjunto de contatos (turmas, projetos).

Pontos Fracos

• Você não está no controle dos dados.
• mimimi privacidade.

Por que não Facebook? Algumas considerações, aqui!

Fechando a Conversa

Tenha em mente que as questões técnicas são apenas uma parte da questão do uso de tecnologias informacionais em contextos educacionais: "Embora “peopleware” e pedagogia sejam mais determinantes que a tecnologia em si, como veremos a seguir, a escolha da ferramenta adequada nos poupará trabalho e nos permitirá gastar tutano nas coisas que realmente são as mais importantes (para um - coloque aqui a tecnologia hype da moda!): Criar Comunidades de Aprendizagem em torno de um - tecnologia hype da moda. Quais suas sugestões/experiências com aplicativos de redes sociais em contextos educacionais?

Introdução

Eu entendo que o jornalista te faça perguntas e edite suas respostas para que caiba no espaço que ele tem para a matéria. Mas acho inadmissível que ele invente coisas. Que diga que você afirmou coisas que você não disse. Numa entrevista para uma matéria sobre Redes Sociais e Educação a matéria diz: "Lima conta que a ideia de criar uma rede somente para isso veio depois que suas tentativas de usar Twitter e Facebook foram frustradas. "Os jovens não querem postar conteúdos educacionais em seus perfis. Eles não gostam de misturar as coisas", afirma.(...)" Eu nunca disse isso! Colo abaixo (aprendi com o blogue da Petrobras) as perguntas e minhas respostas para que vocês possam tirar suas conclusões!

Perguntas e Respostas

O uso de redes sociais funciona em sala de aula? Sim e Não! Depende do que convencionarmos chamar de "funcionar" :-) Como? Pode-se usar as "redes sociais" para se fazer "mais do mesmo": Dispor recursos educacionais, exercícios, tarefas escolares e ajudar os alunos nas atividades para além da sala de aula. Isso, até tem o seu valor. Mas, na minha opinião, é subutilizar as possibilidades das "redes sociais". As redes sociais podem, tembém, tentar produzir pequenas contra-hegemonias no modo como a Escola funciona. Podem tentar deslocar o centro de gravidade da Escola de um "espaço de ensino" para um "espaço de aprendizagens". Evidentemente que construir essas "pequenas contra-hegemonias possíveis" é tarefa árdua, pois: 1 - Dá trabalho para todos que se envolvem com essas "contra-hegemonias"! 2 - Precisa romper com toda uma cultura escolar de nota, de currículos estáticos, de tempos rígidos para programas e etc. 3 - Ir além do "reme-reme" da Escola tradicional, pode incomodar alunos, gestores e o "status quo" estabelecido! >De que forma pode contribuir para a educação? As "redes sociais" podem recolocar os alunos no centro da aprendizagem. As "redes sociais" podem intensificar as interações tão badaladas em teorias de aprendizagem (sócio-interacionismo[3] de Vygotsky ou Conectivismo[4] de Siemens) de uma maneira nunca antes experimentada pela escola. As "redes sociais" permitem que as possibilidades de aprendizagem possam ocorrer para além do espaço e tempo da "sala-de-aula". As "redes-sociais" podem "catalizar" a reinvenção da escola! 3 - http://pt.wikipedia.org/wiki/Teorias_da_aprendizagem 4 - http://miriamsalles.info/wp/?p=3195 > > Muitos educadores afirmam que pode desviar a atenção do aluno do conteúdo. > O que você acha isso? Acho que realmente as "redes sociais" podem desviar e também podem aproximar os alunos dos "conteúdos" escolares! Um aluno, em particular, poderia desviar sua atenção sobre como se calcula a transposta de uma matriz quadrada (mas isso poderia não lhe servir de todo jeito mesmo). E este mesmo aluno poderia descobrir como a física é muito mais do que memorizar um monte de fórmulas sem sentido! O que quero dizer é que o problema talvez não seja a inadequação das "redes sociais" aos contextos educacionais, mas sim, a inadequação dos programas (dos tão sacralizados conteúdos escolares) e do modo como se organiza e funcionam nossas escolas atuais! > > Quando você começou a usar as redes sociais nas suas aulas? Minhas primeiras "experiências" começaram em 2004 com o uso dos blogues em contextos educacionais (http://fisica2cec.blogspot.com/2004/02/primeira-pesquisa.html) e de lá pra cá tenho tentado inserir (criticamente), tanto quanto é possível, as tecnologias de Informação e Comunicação no meu trabalho docente. >Como tem sido a participação dos alunos? Resumidamente, eles participam mais nas atividades que valem nota e participam pouco naquelas que não tem uma nota como um "incentivo". > Acha que aumentou o interesse deles nas aulas? De um modo geral não há um aumento de interesse, por parte dos alunos, nas aulas. O que ocorre é uma maior variadade de oportunidades de aprender! Aqueles que, por algum motivo, não conseguem aprender apenas no tempo da escola podem agora, no seu próprio tempo, na interação com outros colegas ou com o "conhecimento produzido na rede", aprender o que não o fizeram no "tempo/espaço" da escola. > > Você criou uma rede social para usar durante as aulas. Como funciona? > Quando > surgiu a idéia? Os alunos gostam? A ideia é usar a rede social do Aprendendo Física(http://aprendendofisica.net/rede) para ampliar as possibilidades de aprendizagens colaborativas. Como ela está lá, aproveito também para dispor recursos educacionais para os alunos. Basicamente os alunos se cadastram na rede e alguns "projetos de aprendizagem" são organizados, discutidos e publicados na mesma. Alunos e professor podem interagir para além da sala de aula em torno de "objetivos educacionais" bem definidos. Infelizmente a maior parte dos alunos entende a rede como um espaço para apresentar os "trabalhos escolares". Há, ainda, pouca interação entre eles ou em torno dos projetos, ainda que exista outras interações dentro da rede. Isto, parece ser, uma evidência de que o uso desta "rede social", por uma única disciplina, ainda é somente um ponto fora da curva dentro da "forte rotina escolar" deles. Há alunos que não gostam da rede, pois as atividades lhes dão mais trabalho do que outras mais burocráticas (entregar algo por escrito ou fazer um teste/prova). Há aqueles que gostam. Não tenho um feedback quantitativo sobre isto. > > Você faz uso somente desta rede, ou também usa twitter, ou facebook? Eu faço somente uso desta rede (já tentei, timidamente, usar o BUZZ(http://www.google.com/buzz?hl=pt-BR), mas sem muito sucesso). Acho que usar o twitter, para fins educacionais, é uma inadequação pois há muitas outras ferramentas que podem ser muito mais efetivas para isso. Um argumento mais extenso sobre este ponto pode ser lido aqui: http://www.aprendendoemrede.info/5-motivos-para-nao-se-usar-microblogues-em-educacao/ O facebook pode até ser mais adequado (que o twitter)! Mas, para o longo prazo, não acho adequado entregar a produção coletiva de um grupo a terceiros. Se amanhã eles resolverem mudar os termos de serviço? Toda a inteligência construída por um coletivo de aprendentes pode ficar inacessível ou o uso deste serviço pode ficar inviabilizado. Se você acha que sou paranóico com isso, já tivemos um caso/exemplo deste problema com o NING: http://www.aprendendoemrede.info/3-licoes-que-os-professores-podem-aprender-com-o-ning/ PS: Eu criei minha rede no NING (http://aprendendofisica.ning.com) e quando eles mudaram os termos de serviço, toda nossa produção por lá ficou inacessível (eu fiz os backups e os tenho, mas o importante é que aquele espaço ficou inacessível para a nossa comunidade!) Uma discussão mais extensa sobre Facebook na educação (na verdade, 3 argumentos porque EU não o usaria) está aqui: http://www.aprendendoemrede.info/facebook-na-educacao/ > > Acha que o uso do twitter durante as aulas também pode ser eficaz? Como? Não, não acho que twitter em educação seja eficaz. Twitter incentiva a "não reflexão", o imediatismo e a irrelevância (no caso geral). Pode até ser usado em casos específicos, (hackeado para fins educacionais: http://www.botanicalls.com/kits/). Mas, no caso geral, acho um mero modismo! Um uso apenas pelo "hype" (mas sou opinião minoritária sobre isso) rs > > > É basicamente isso > > Fico no aguardo Desculpe, Renata, se não consegui ser mais sucinto mas, qualquer dúvida adicional, sinta-se a vontade para perguntar.

Introdução

Com o lançamento do Guia do Facebook para Educadores, que ainda não tive tempo de ler, é possível que muitos educadores "deslumbrados" com o uso das TICs na Educação se sintam entusiasmados para experimentá-lo em suas práticas educativas. Acho louvável o espírito de experimentação e inovação em educadores (e em qualquer profissional!), mas acho também igualmente (ou até mais) louvável o espírito crítico para fazer escolhas sensatas e não apenas surfar hypes em busca de uma "tag de inovador"! Não precisamos procurar muito, caro leitor, para observar vários projetos de uso de TICs em Educação, que se autodenominam "inovadores" mas que simplesmente dão roupagem tecnológica às mesmas velhas práticas educacionais do Século XIX: Uso de Tecnologia para Transmitir conteúdos disciplinares previamente escolhidos pelos "ensinadores" . Porque a questão da escolha de uma plataforma/tecnologia/ferramenta para o desenvolvimento de práticas educativas não é uma questão trivial e muito menos neutra pretendo expor três considerações sobre o tema, que devem ser entendidos como um convite para a reflexão conjunta e não um veredicto final.

#1 - Virtual Versus Presencial

De cara, eu gostaria de trazer a baila um certo mito que se faz em relação aos aplicativos com ênfase em "interações sociais". Sem entrar no mérito do que é uma Rede Social eu me pergunto se faz sentido ter posturas diferentes, no relacionamento com alunos, colegas e comunidade escolar no presencial e no virtual? Do modo como eu vejo as coisas, embora existam especificidades no presencial e no virtual, a postura do professor deve ser a mesma. Respeito, diálogo e um distanciamento saudável entre seu lado profissional e pessoal/privado. Não me parece que deva haver uma postura diferenciada no presencial e no virtual! O que cada um julga inadequado no presencial também será no virtual (e vice-versa). Você pode ser amigo dos seus alunos, MAS VOCÊ NÃO DEVE SER UM COLEGA DOS SEUS ALUNOS! Você pode criar um ambiente para que seus alunos sintam-se a vontade para errar e perguntar nas situações de aprendizagem, mas você não deveria (em minha opinião) estabelecer vínculos de intimidade com seus alunos, no caso geral! Bom senso é a regra de ouro! E não há nenhum motivo para que os limites do bom senso sejam diferentes entre o virtual e o presencial! Logo o que você não faria (ou não deveria fazer) no presencial continua não fazendo (ou não devendo fazer) em qualquer ambiente virtual e ponto final!

#2 - Sua Produção estará disponível no Médio/Longo Prazo?

Quando se pensa no uso do Facebook como plataforma de aprendizagens você deveria se preocupar em ler as letras miúdas dos termos de serviço do mesmo. Será que seu conteúdo publicado lá continuará sendo seu, terá garantias de disponibilidade no médio e longo prazo? Uma boa discussão, em português, dos termos de serviço do facebook pode ser lida aqui. Saiba que ao dispor seu conteúdo no Facebook você automaticamente o autoriza a usá-lo como quiser sem lhe pagar nada! Um outro ponto importante, ao meu ver, é que se eles quiserem mudar os termos de serviço no futuro, em benefício próprio, você não poderá fazer muita coisa a não ser chorar sobre o leite derramado como já aconteceu com o NING! E se você acha que estou sendo alarmista veja o que JÁ ocorreu com o Twitpic...

#3 - Gerencie sua Produção

Se por uma lado é verdade que conteúdo, hoje, virou commodities é igualmente verdade que só um gerenciamento estratégico da sua produção on-line poderá agregar (ou não) valor ao seu conteúdo. Assim, eu continuo achando que, no longo prazo, é uma temeridade deixar que serviços de terceiros gerenciem seu conteúdo: "Como você pode notar, ter um domínio com o seu nome ou com a sua marca/empresa reforça, também no campo simbólico, a sua presença na web! Mas, mais do que isto, é uma maneira eficaz de gerenciar de modo centralizado (e simplificado) toda a sua produção na web! Acredite, vivemos uma web de escrita e leitura. E quando você se der conta, terá publicado uma enorme quantidade de conteúdo e, facilitará a vida de quem o procura que ele esteja acessível de um lugar centralizado. Ter um domínio próprio pode implicar num pequeno trabalho inicial. Por outro lado, o seu crescimento e suas experimentações não ficarão espalhadas pelo ciberespaço pulverizando sua presença na web."

Uma Última Consideração

Nos três pontos acima, chamei a atenção das principais preocupações que um educador crítico deveria ter antes de resolver usar Plataformas de Terceiros para seus projeto educacionais. Entretanto, não podemos fechar os olhos para o fato, irrefutável, que uma grande massa dos nossos alunos (presentes, passados e futuros) estarão nestas "Plataformas de Redes Sociais". Assim, num próximo texto aqui no blogue, pretendo pensar (junto com vocês) como utilizar este fluxo informacional que poder ser gerado nestas plataformas sociais, de modo que seja lucrativo e seguro para todos. Se você já pensou sobre o tema, sinta-se a vontade para comentar (com mais de 140 caracteres) aqui nos comentários ou no seu blogue (e deixe-me saber!) sobre esta e/ou outras questões correlatas.

Nota de Tradução

Esta é uma livre tradução de 11 way to learn in 2011 escrita por Connie Malamed no excelente blogue The E-learning Coach. Se inglês não é um problema pra você leia o original. Thanks Connie Malamed for permission to translate! Porque a lista do ano passado das 10 maneiras de se aprender em 2010, foi amplamente lida, eu sabia que não tinha outra escolha, que não fosse criar uma lista ainda maior para 2011. As oportunidades de aprendizagem on-line cresceram bastante no último ano. Curiosamente, parece haver mais formas de se envolver em aprendizagens ativas. Assim, sem maiores introduções, aqui está a lista oficial de onze excitantes maneiras de você aprender on-line no ano que chega.

1. Aprenda a se concentrar

Todos nós sabemos quão importante é ganhar e manter a atenção de um aluno. Então, começe a sua jornada de aprendizagem focado numa boa ideia. Se você precisa melhorar nesta área de sua vida (e quem não precisa), dê uma olhada no e-livro gratuito do Leo Babauta , Foco (ele é o autor do Zen Habits (Hábitos Zen) e Zen to Done (Zen para fazer)). Existem três opções para a leitura de Foco: 1) Baixe a versão gratuita do e-livro (é o quarto item da minha página de "indicações"), 2) compre a edição para Kindle na Amazon ou 3) obtenha a versão Premium, que é um curso digital completo. Confira também as minhas 12 dicas de como permanecer focado para algumas dicas rápidas.

2. Vire o Mestre do Universo

Aprenda a fazer algo que você sempre desejou fazer, mas precisava de instruções passo-a-passo para conseguir. O Wiki "como se faz" da Wired ensina de tudo, da construção de um iglu até como usar bittorrent. Você pode colaborar e compartilhar seus conhecimentos de como-fazer no Wiki Como. Você também pode deixar dicas e instruções de como se faz no Instructables para se sentir poderoso e se você está empolgado (dead serious) e tem uma caixa de ferramentas, vá para os projetos DIY (faça você mesmo) no Make.

3. Explore o mundo dos Museus

Existem tantos lugares para se visitar e tão pouco tempo. Muitos sítios-web de museus agora fornecem uma galeria online de seus acervos, resumos das exposições ativas e passeios virtuais. Infelizmente, muitos museus ainda não oferecem isto. Esses links te levam diretamente as páginas onde você pode começar a explorar cada um dos seguintes museus: Louvre, Museu Britânico, Museu Nacional de Tóquio, Smithsonian, o MOMA (Museu de Arte Moderna), Museu Hermitage, o Museu do Prado e Museu do Palácio Nacional.

4. Hackeie sua Vida

Embora a vida não venha com manual de instruções, esses blogues tentam fornecer um. No Dumb Little Man, você encontrará dicas e conselhos sobre produtividade, carreira, negócios e hacks da vida. A autora do best-seller Hapiness Project (Projeto Felicidade) passou um ano testando cada princípio, que ela podia encontrar para ser feliz. Este blogue é uma continuação de suas explorações. Produtividade 501 é dedicado a melhora de sua produtividade pessoal. O 99 percent apresenta artigos e conselhos para fazer as ideias acontecerem. E não se esqueça do blogue premiere que lançou o gênero, LifeHacker.

5. Torne-se um contador de histórias

Como caminhamos para a digitalização de tudo, aprender habilidades tradicionais torna-se cada vez mais importante. Contar histórias é uma delas. Do livro de Nancy Duarte sobre contar histórias em apresentações, Resonate, a um barcamp sobre contar estórias on-line, está se tornando uma obsessão cultural. Há muitas oportunidades on-line para se aprender mais sobre esta antiga prática. Você pode manter contato com contadores de histórias através da Rede Nacional de Histórias e assistir a vídeos de narradores profissionais em "Narradores Profissionais". Procure artigos sobre histórias em Storyteller.net. Aprenda a contar histórias em vídeo no New York Video Escola. Eles tem pacotes mensais. Educadores poderão gostar das ideias para a aprendizagem em História das Artes usando narração de estórias e muitos outros recursos encontram-se no Bug Story.

6. Acalme seu Geek Interior

Existem dezenas de maneiras de satisfazer o seu geek interior. Para entender conceitos de software e tecnologia, a Common Craft produz explicações animadas. Você também pode encontrar excelentes cursos online em muitos programas de software em Lynda.com. E há makeuseuof.com, para ajudá-lo a ficar a par das melhores ferramentas de software, serviços e sites. Confira Gizmodo e Endgadget e mantenha-se antenado com o mundo da tecnologia e dos dispositivos legais. E uma vez que as notícias de tecnologia se movem rapidamente, você permanecerá atualizado através do TechCrunch. Finalmente, há um sítio-web sobre tecnologia (gadget) que escreve a partir de uma perspectiva feminina -Popgadget (homens também podem ler).

7. Aprenda em movimento

Se você ainda não começou a ouvir podcasts em seu celular ou tocador de mp3 é hora de começar. Você será cobrado para encontrar tempo para aprendizagens extras durante o dia. Para os podcasts e videocasts, comece com o iTunes University, com mais de 300.000 palestras, vídeos e filmes (alguns só funcionam em aparelhos da Apple, mas muitos trabalham em todos os tocadores de mp3) gratuitos. Veja uma seleção de cursos através do software iTunes ou através dos sítios-web de cada universidade. Você pode se inscrever para uma enorme variedade de podcasts gratuitos no iTunes, mas existem outras fontes também. Considere podcasts de: Podcast.com, Podcasts BBC, Scientific American e National Public Radio. Se estiver interessado em auto-ajuda e assuntos pessoais, tente Personal Life Media. Se está procurando uma super seleção de livros de áudio (e disposto a assiná-los), confira Audible.com.

8. Produza Vídeos / Inicie um canal

O engajamento do mundo com o vídeo aumentou com o surgimento das redes sociais. O que isso significa para a aprendizagem pessoal? Agora é a hora para você compartilhar seus conhecimentos em qualquer área ou atividade, fazendo tutoriais (how-to) e vídeos instrucionais. Esta é uma das melhores maneiras de continuar aprendendo. Você pode criar seu próprio canal no YouTube e também incorporar vídeos de outras pessoas como favoritos. Aqui estão instruções no eHow. Mas, realmente, você não precisa nem mesmo possuir uma filmadora ou webcam. Você pode criar vídeos de suas fotografias e músicas no Animoto e no Masher. Se quer ensinar algo que está no seu monitor, como um software tutorial, use um programa de screencasting. Aqui está uma excelente comparação de 12 programas gratuitos para screencasting.

9. Crie Música

Aprofunde-se em um espaço de aprendizagem auditivo com o Visual Acoustics, que oferece uma tela para criar música. Você terá uma experiência esclarecedora trans-sensorial. (Tome um café enquanto espera o programa carregar.) Ou, se está procurando por diversão musical, crie um grupo de música de cantores franceses no Incredibox. Basta arrastar os instrumentos, vozes e efeitos de cada cantor e ouça a sua criação. Agora, se você é realmente um músico, tente Jam Studio, que é um programa mais avançado e por uma pequena quantia, poderá se tornar um membro obtendo mais recursos.

10. Dê Notícias

Porque a Internet nivela todas as pessoas, o jornalismo cidadão está em ascensão. Você pode tirar proveito desta oportunidade e aprender como ser um repórter amador. Saiba como realizar entrevistas no You Tube Repórteres Center. A CNN está tão ansiosa para receber relatos, que desenvolveu um completo balcão de notícias CNN iReport, (sem verificação de fatos ou edição). Além disso, você pode aprender sobre a tecnologia associada ao jornalismo no blogue 10.000 Palavras.

11. Interaja com a História

Dizem que a história se torna mais interessante quando as pessoas amadurecem. Talvez seja verdade, mas fornecer controles ao usuário e conteúdo interativo também ajuda. Aqui estão alguns sítios-web interessantes de história para se explorar. Comece com a grande História do Mundo Ocidental. É profundo e multi-dimensional, proporcionando uma rica experiência de aprendizagem. Depois, há o linha do tempo da história britânica, da BBC, Historia Digital dos EUA e a História dos Negros nos EUA, que remonta a 1619. Se você está interessado em política, vai gostar de Estado da União, onde é possível analisar discursos que datam de 1790. A NASA produziu muitas séries históricas e as expostas aqui são apenas uma amostra. Há uma para o 50º aniversário da NASA, que é bem completo com notícias e músicas de décadas passadas. A não ser que você tenha menos de 10 anos, clique no botão "Pule a Animação" do início. Nós escolhemos a Lua cobre o lançamento da primeira Apollo, passo a passo. E o Planet Quest apresenta a história do desejo humano em compreender os planetas.

Nota de Tradução

Esta é uma livre tradução de 11 way to learn in 2011 escrita por Connie Malamed no excelente blogue The E-learning Coach. Se inglês não é um problema pra você leia o original.

Um dos meus maiores defeitos é ser repetitivo! Quando eu gosto de uma ideia eu vou repetir, evangelizar e adotá-la "ad nauseam" :-) O segredo para chatear menos meus interlocutores é repetir a ideia em formatos diferentes :-). O vídeo abaixo (com legendas em português) é seminal! Gestores, Formadores de Professores e Professores não podem deixar de vê-lo... e pensar sobre o mesmo... e agir para reinventarmos, com urgência, a Escola. A url paro o vídeo está aqui. A dica do vídeo veio do Ezequiel Menta.

Nota de Tradução

Esta é uma livre tradução de Instructivism, constructivism or connectivism escrita por Ryan Tracey no excelente blogue E-learning Provocateur. Se inglês não é um problema pra você leia o original.

Instrucionismo, construtivismo ou conectivismo?

O Instrutivismo está morto. Estão distantes os dias em que um professor autoritário transmite informações pré-definidas para alunos passivos (NT: Qualquer semelhança com uma Escola atual, não é mera coincidência!).

Na década de 1990, o construtivismo anunciava um novo alvorecer no design instrucional, turbinou-se com a ascensão da Web 2.0. Os alunos transmformavam-se em participantes, habilitados a buscar novos conhecimentos por si mesmos, no contexto de suas próprias e únicas, experiências individuais.

Por sua vez, os professores entusiasmados transformaram-se em facilitadores, orientando e treinando os participantes para perguntar, explorar, descobrir e até gerar novas aprendizagens.

Avançando rapidamente para hoje e o conectivismo está na moda. Nessa era digital, nós simplesmente reconhecemos que existe muito conhecimento para se apropriar - e isso de qualquer modo, muda muito rapidamente. Então esqueça tentar "saber" tudo, em vez disso, construa sua rede de fontes de conhecimento e as acesse sempre que precisar delas.

Descida Escorregadia

A popular sequência de eventos que eu recontei é frequentemente representada pictoricamente como um gradiente, acompanhada por onipresentes tabelas comparando os vários aspectos das três pedagogias.

Instrutivismo -> Construtivismo -> Conectivismo

Mas esse gradiente é uma representação razoável?

Certamente é uma representação precisa em termos cronológicos: o conceito de construtivismo foi concebido após o instrutivismo e o conectivismo foi concebido depois disso.

No entanto, acho que o diagrama enganosamente sugere uma evolução do design instrucional. Em outras palavras, o construtivismo foi tão intelectualmente e pedagogicamente superior ao instrutivismo que o substituiu e o conectivismo é tão intelectualmente e pedagogicamente superior ao construtivismo, que por sua vez, o substituiu.

Certo, o gradiente reflete um crescimento maravilhoso das ideias, mas eu acho que é uma armadilha concluir que as últimas pedagogias substituiram as primeiras.

O mundo real

Minha opinião é instruída pela observação.

Sim, a aprendizagem no local de trabalho tem, felizmente, tornado-se cada vez mais construtivista e até conectivista ao longo do tempo, mas todos sabemos que o instrutivismo ainda sobrevive e bem.

Por exemplo, aulas presenciais (face-a-face) com monólogos dos instrutores e sessões de treinamento um-para-um permanecem como modos populares de capacitação. Mesmo nos espaços de e-learning, cursos online são tipicamente lineares, aulas virtuais, com freqüência, replicam seus antepassados de tijolo e cimento, enquanto podcasts, obviamente, são essencialmente instrucionistas.

Quanto mais as coisas mudam, mais elas permanecem as mesmas.

Por que isso acontece? Porque, em meio a constante e progressiva evolução das teorias de aprendizagem e do design instrucional, o instrutivismo desenfreado persiste? Por que o construtivismo e o conectivismo ainda não emergiram?

A resposta, creio eu, é que o instrutivismo permanece relevante.

Os três amigos

Permita-me elaborar meus argumentos no contexto da indústria de serviços financeiros (NT: O autor tabalha com EAD numa grande empresa financeira).

Quando um novo funcionário é recrutado para a organização, há certas coisas que ele tem que saber. Por exemplo, pode ser imperativo para o trabalhador entender como funciona o sistema de aposentadoria, ou um regime de tributação especial, ou os regulamentos que regem uma opção de investimento em particular.

Não só uma sólida compreensão dos conceitos fundamentais têm uma influência óbvia sobre a capacidade do funcionário de fazer o seu trabalho corretamente, mas abandonando-se estas aprendizagens cria-se sérios riscos de gestão e outras ramificações de conformidade.

Esta é uma situação onde uma abordagem instrucionista se mostra útil. Seja em uma sala de aula, através de um curso on-line ou de outra forma, o especialista no assunto (PME), no âmbito da organização, proporciona ao aluno uma seqüência programada de conteúdos, cuidadosamente organizados para a sua aprendizagem e - para adotar uma visão cognitivista - construir uma sólida base de conhecimento na mente do aluno.

Como um novato na área, é pouco provável que o aluno saiba o que é que ele precisa saber. O especialista (PME) transmite esta informação necessária de forma rápida e eficiente.

Em seguida, uma abordagem construtivista capacita o aluno a ampliar e aprofundar os seus conhecimentos a seu critério. Por exemplo:

• Fóruns de discussão (síncrono ou assíncrono) permitem que o aluno faça perguntas, esclareça conceitos e partilhe experiências.
• Wikis atuam como bancos de conhecimento não-linear para ser extraído, se necessário.
• Motores de busca permitem que o aluno possa seguir seus próprios caminhos de investigação.

Não sendo mais um novato, o aluno tem ferramentas para impulsionar cada vez mais a aprendizagem no contexto de seus conhecimentos prévios.

Assim como o aprendente adquire conhecimento (expertise), devemos reconhecer que, nesta era digital, não se pode esperar que uma pessoa saiba de tudo. Neste ponto, uma abordagem conectivista capacita o aluno a ampliar seus conhecimentos através de conexões (proxys).

Num artigo anterior, eu forneci os seguintes exemplos de potenciais fontes de informação que um aprendente deveria incorporar em sua rede pessoal de aprendizagem:

• Favoritos Sociais/Social bookmarks;
• Feeds de notícias, podcasts, blogs, wikis e fóruns de discussão;
• Redes sociais e profissionais, tais como Facebook e Twitter;
• Conferências da Indústria e outros eventos externos;

No ambiente atual, eu vejo o especialista como uma pessoa que une uma rica base de conhecimento com uma capacidade de conectar-se a novos conhecimentos a qualquer momento.

Uma nova representação

No local de trabalho, fica claro que o construtivismo, instrutivismo e conectivismo não são necessariamente excludentes.

O astuto profissional de e-learning aplicará os princípios de todas as três, conforme mudam as circunstâncias e as suas respectivas crescentes ou decrescentes relevâncias. Como sugeri, isso pode levar a transição do aluno de principiante a perito num domínio particular.

De uma perspectiva prática, então, a popular "evolução" do desenho instrucional de instrutivismo através do construtivismo para o conectivismo é uma ficção (Furphy)? Todas as três pedagogias tomadas uma sobre as outras fornecem um conjunto de ferramentas teóricas para que um profissional moderno possa explorar.

Portanto, proponho substituir o tradicional gradiente da esquerda para a direita por uma nova representação:

Este diagrama reconhece a cronologia da teoria do design instrucional, com as primeiras pedagogias ocupando o círculo central, e as pedagogias posteriores ocupando os anéis exteriores. No entanto, não sugere que uma pedagogia substitua as outras, em vez disso, elas se complementam.

Ato de equilíbrio

É importante ressaltar que em qualquer organização, diferentes funcionários estarão em diferentes estágios de aprendizagem de vários domínios. O designer instrucional precisa equilibrar as três abordagens pedagógicas para apoiar a todos.

Por exemplo, enquanto um curso on-line pode ser propositalmente instrucionista para apoiar os aprendentes novatos, é importante que uma abordagem centrada no aluno seja adotada para servir aos outros que também podem utilizar o curso (ou partes deste).

Conclusão

Em suma, se alguém me pergunta "Instrutivismo, construtivismo, ou conectivismo?", Eu digo: "Todos os três, onde eles são relevantes".

Nota de Tradução

Esta é uma livre tradução de Instructivism, constructivism or connectivism escrita por Ryan Tracey no excelente blogue E-learning Provocateur. Se inglês não é um problema pra você leia o original.

Introdução

Como todos já devem saber, o NING pretende mudar seu modelo de negócios e, possivelmente, acabar com todas as contas gratuitas. Além de todo chororô e alvoroço, professores que tem redes no NING já começam a pensar em alternativas. Alguns colegas já botaram o pé na estrada e começaram a desbravar as alternativas:

• Alternaivas ao NING I - Por Mirian Salles;
• Alternativas ao NING II - Por Mirian Salles;
• Alternativas ao NING - Por Fátima Franco;
• Alternativas ao NING pelo Mashable.

Como se pode ver, o problema nem será tanto as alternativas, mas eventualmente o trabalho que se poderá ter para se efetuar a migração de dados e usuários do NING para a nova plataforma escolhida. Enquanto o momento desta eventual migração não chega, que tal os professores que têm criado suas redes sociais para fins educacionais pensarem um pouco que lições podem tirar deste episódio?

As Três Lições

Lição #1 - Preciso mesmo desta tecnologia?

Tudo aquilo que é simples, fácil e gratuito se torna tentador e, via de regra, professores (e profissionais de um modo geral) tem a mania de achar que "mais é mais" em educação (e em todas as áreas). Mas não é! Tem redes no NING para 1 turma, para grupos de estudo (pequenos), para eventos isolados e etc... O que proponho para a reflexão é: uma plataforma de interação e produção de conteúdos, como o NING e suas alternativas, não seria um "tiro de canhão para se matar uma mosca" para uma grande parte das necessidades de professores ou grupos de aprendentes? Não seria possível criar um ambiente de interação, conversações e produção coletiva de conhecimento e/ou conteúdo usando apenas um blogue?

Lição #2 - A plataforma que escolhi facilita migrações futuras?

Muita, mas muita gente boa de educação (e fora dela) acha que o fato de algo ser gratuito é condição suficiente para se adotar como solução tecnológica. Não consideram o fato, importantíssimo, de que se a tecnologia usa padrões fechados e/ou proprietários você está entrando num aprisionamento tecnológico. Quaisquer que sejam os objetivos educacionais, que tenham como horizonte o médio e longo prazo, deve-se olhar atentamente se a solução adotada permitirá, caso seja necessário, uma migração para outra solução sem impossibilidades técnicas. Isto só é possível com soluções e/ou tecnologias que utilizem padrões abertos, documentados e livres! Se você resolver migrar sua rede do NING para outra plataforma correlata, procure observar com atenção este detalhe.

Lição #3 - Soluções gratuitas são adequadas para o longo prazo?

Como eu já disse antes: "Embora “peopleware” e pedagogia sejam mais determinantes que a tecnologia em si, como veremos a seguir, a escolha da ferramenta adequada nos poupará trabalho e nos permitirá gastar tutano nas coisas que realmente são as mais importantes: Criar Comunidades de Aprendizagem em torno de uma plataforma." A maior parte de nós professores já temos muitas tarefas a realizar na tentativa de construir práticas educativas adequadas ao nosso contexto educacional e eficazes para que os alunos aprendam e, mais importante de tudo, aprendam como se aprende. É natural que escolhamos, num primeiro momento, plataformas gratuitas e simples para as nossas experiências de construção/animação de comunidades de aprendizagem. Mas, na medida que vislumbramos um caminho a seguir (e, em educação, será sempre de médio e longo prazo!) precisamos refletir se soluções gratuitas não contribuirão para que a produção de nossa comunidade fique dispersa na rede no médio e longo prazo. Não valerá a pena, para um horizonte de médio e longo prazo, se pensar em um domínio próprio e um maior controle da produção da sua comunidade de aprendizagem? Mesmo que individualmente você não tenha facilidades com as tecnologias necessárias para manter suas soluções por sua própria conta, não valerá a pena, juntar-se a outros professores e organizarem "um condomínio" para a produção deste coletivo? [atualização] Um exemplo de "condomínio" ou de solução coletiva para redes sociais em educação é o SLEducacional! [/atualização] A ideia de que vivemos em rede (não mais sozinhos nas nossas escrivaninhas) precisa ser traduzida em práticas mais coletivas e colaborativas! Uma solução paga, para um coletivo, pode ser mais barata do que um cafezinho por dia. Não que eu defenda que não possa existir o "almoço grátis!", mas o ponto crucial é: se você acredita no seu trabalho, por que não investir, um pouco, para que ele tenha garantia de presença e organização na web no médio e longo prazo?

Conclusões provisórias

Eu não quero trazer certezas com este texto! Eu quero que professores, educadores e gestores de espaços educacionais pensem para além do curto prazo, da solução imediata para o próximo mês. Educação é algo muito importante para que tenhamos sempre soluções improvisadas e não ponderadas. Reflexão e ação, em qualquer área, assim como em Educação, deve ser a regra e não a exceção. PS: Das redes NING que eu mantenho (duas), pretendo ficar com apenas uma. Dependendo das políticas de preço que serão implementadas prentendo mantê-la no NING. Caso seja necessário uma migração, pretendo migrar para a solução wordpress + budypress. PPS: Na mesma linha de discutir além do óbvio a Lilian Starobinas tece algumas considerações importantes sobre as mudanças no NING. Aponte seu navegador para o endereço abaixo: http://discursocitado.blogspot.com/2010/04/perdas-e-danos.html PPPS: Se eu tivesse que migrar para um sistema gratuito (não usar domínio próprio, isto é, wordpress + buddypress) a minha opção seria, seguramente, o grou.ps. Os motivos são: 1) Tem uma página de ajuda só pra quem vem do NING. 2) Tem código aberto e planejam disponibilizá-lo no futuro.

Introdução

Muita gente que adora o twitter força a barra usando-o como ferramenta de discussão. Twitteiros de carteirinha (com senso crítico sobre a ferramenta) afirmam que o twitter não é uma boa ferramenta para discussão. E eu concordo com o diagnóstico!

Discussões/conversações como estratégia de aprendizagens

Do ponto de vista de quem quer organizar discussões, como estratégia de aprendizagens (individuais ou distribuídas), penso que algumas característcas sejam bem desejadas para tal finalidade:

• Organização das várias falas na discussão;
• Possibilidade de se reproduzir o diálogo para terceiros que não participaram ou para que os próprios participantes possam rever a discussão;
• Possibilidades amplas  de argumentação (nenhuma restrição aos argumentos)

Tomando-se apenas estes três critérios (didático-pedagógicos) podemos inferir que uma atividade efetiva de aprendizagem fica seriamente prejudicada com o uso do twitter como espaço para desenvolvimento de  discussões.

O Buzz como uma ótima alternativa ao Twitter

Como já disse antes, existem ferramentas especializadas para a organização de conversações com foco na aprendizagem: google grupos, yahoo grupos ou MailMan se você pode/quer instalar o seu pŕoprio gerenciador no seu servidor. Mas se ainda assim você prefere algo mais informal e sem perder de vista aquelas características expostas acima, o Buzz é a melhor opção comparado ao twitter. Com o Buzz você poderá estabelecer conversações/discussões descentralizadas (públicas ou privadas)  otimizadas para a aprendizagem dos participantes. Entre outras coisas porque:

• As várias falas ficam lindamente organizadas;
• Há o permalink da discussão, o que garante que a mesma possa ser revista e acompanhada de modo assíncrono;
• Não há restrições às argumentações (nem no tamanho, nem na forma) o que só contribui para discussões mais qualificadas!

Neste permalink você poderá ver um exemplo de uma discussão travada no Buzz (não foi organizada previamente com fins de aprendizagem)! [atualização] Conforme discussão realizada no identi.ca (alternativa livre e tecnicamente melhor ao twitter), o identi.ca permite o permalink de uma discussão realizada por lá, usando o "link de contexto". Assim, ao menos pra mim, o identi.ca é uma alternativa intermediária ao Buzz. Sua restrição é o limite de caracteres para argumentar e a eventual dificuldade de acompanhar o fluxo das mensagens na sua timeline (outras conversas passam ao mesmo tempo). No permalink acima tem os autores da dica do identi.ca: @aracnus, @f4bs e @aurium [/atualização]

Conclusão

A escolha da ferramenta mais adequada para um determinado fim (educacional ou não), não passa necessariamente somente por critérios objetivos, como os que eu procurei apontar aqui. Gosto pessoal, hype e outros podem influenciar a escolha. Portanto não tome este texto como uma crítica às suas escolhas tecnológicas. Tome-o apenas como uma contribuição a práticas educacionais mais efetivas.

Introdução

Embora a "rudimentar rede de conexão social" (segundo Biz Stones), aka twitter, já esteja passando da fase de hype para mainstream entre descolados, moderninhos e céticos de todos os tipos, sempre ocorre um fenômeno comum a vários setores da sociedade, e não seria diferente em Educação:

Virou "moda" ou "fetiche" achar que os microblogues são o grande rei da cocada preta e que o seu uso geral em Educação será/é o grande pulo do gato!

Correndo o risco de parecer mais rabugento do que normalmente sou com esta ferramenta, resolvi escrever os 5 motivos pelos quais *eu*, após experimentá-la intensamente, descarto-a como ferramenta, de uso geral, adequada a uma educação para a Era da Informação e do Conhecimento.

PS: Eu continuarei a usar  um perfil "corporativo" para fins de investigação. Não investigação de usos educativos, que como argumentarei a seguir considero descartado!

Meus 5 motivos

• Aprendizagem passa necessariamente por reflexão - Quando se está aprendendo algo ou quando se está organizando atividades que potencializem aprendizagens é fundamental que se tenha reflexões e decantação de ideias. Quer seja a reflexão antes de se responder a uma indagação, quer seja a reflexão sobre um novo conceito ou mesmo o tempo necessário para "a ancoragem" com conhecimentos prévios. Incentivar o fluxo contínuo (e irrefletido) de informações contribui muito mais para a produção de ruídos que podem ser nocivos a compreensão de ideias, valores ou conceitos do que se está aprendendo e/ou ensinando.
• Aprendizagem em rede passa por organização dos fluxos informacionais - A perspectiva sócio-interacionista da aprendizagem reforça a importância das interações e da linguagem nos processos de aprendizagem, entretanto esta perspectiva destaca que "quanto mais ricas as interações, maior e mais sofisticado será o desenvolvimento..." e convenhamos, não poder haver riqueza de interações, no caso geral, com apenas 140 caracteres!
• Organizar a aprendizagem passa por escolher as ferramentas mais adequadas. - Não se trata aqui de rejeitar ou endeusar ferramentas a priori (como se costuma fazer com o twitter). Mas é papel dos professores comprometidos com o presente e o futuro de seus alunos refletirem criticamente sobre quais ferramentas se adequam a objetivos educacionais e não quais objetivos educacionais se adequam a ferramenta da moda! É possível que em situações bem específicas os microblogues possam ser hackeados para usos educacionais. Mas me parece uma grande temeridade e forçada de barra se usar o twitter no lugar de ferramentas dedicadas e adequadas a fins específicos.
• Aprendizagem cooperativa não prescinde da mediação daquele que aprende há mais tempo! - Considerando especificamente a realidade do professor brasileiro que atende a uma quantidade enorme de alunos no seu cotidiano docente (no ensino básico, por baixo, um professor atende em média mais de 300 alunos numa estimativa muito otimista!) é realmente coisa de quem não está na sala de aula real acreditar que um professor possa administrar, minimamente bem, o fluxo contínuo de informações (não indexadas e nem sempre contextualizadas com objetivos educacionais previamente organizados) que esta ferramenta possa produzir. Não se enganem, desenvolver a capacidade de gerenciar suas próprias aprendizagens não é favorecida numa ferramenta que incentiva a produção irrefletida e contínua de fluxos informacionais. Receio mesmo que em cursos superiores este fluxo contínuo possa impactar negativamente na habilidade de gerenciar aprendizagens, mesmo numa perspectiva conectivista de aprendizagem!
• Aprendizagem requer auto-reflexão - Uma característica importante de quem aprende é perceber sua evolução ou olhar em perspectiva sua capacidade de tratar determinado objeto de aprendizagem. Uma ferramenta que não favorece a indexação do fluxo informacional dificulta este olhar em perspectiva, tão importante no ato de aprender e, mais importante de tudo, de aprender a aprender!

Alternativas

Observando o que se tem proposto para o twitter em contextos educacionais e levando em conta os argumentos acima (especialmente o terceiro) indico abaixo ferramentas que me parecem mais adequadas para o contexto educacional do que os microblogues:

Compartilhamento de Endereços

Aprender em rede e com uso das ferramentas da web 2.0 pode passar muitas vezes pelo compartilhamento de endereços web que sejam úteis para uma comunidade de aprendizagem ou mesmo para um subconjunto desta comunidade. Tão importante quanto compartilhar endereços e aplicativos web é achá-los depois de compartilhados.

Para estes casos no lugar do twitter, que embora até sirva para esta função é péssimo na indexação das informações compartilhadas por conta da sua restrição de 140 caracteres, é muito mais adequado usar um gerenciador social de favoritos (bookmarks).

Delicious pra quem não pode hospedar sua ferramenta e shaarli pra quem pode, são duas opções muito mais efetivas que uma conta no twitter!

Tanto o Delicious quanto o shaarli permitem compartilhar um endereço web (link), etiquetá-lo ("tagueá-lo"), inserir observações e muitas outras coisas que ficam prejudicadas no twitter.

Aqui um exemplo do shaarli aplicado para compartilhar recursos sobre TICs em Educação!

Conversas, discussão, projetos, etc

Discussões de projetos, anúncios rápidos ou não, organização de projetos, Brainstorms, aprendizagens diárias e tudo o mais que é proposto neste texto aqui pode ser muito melhor implementado com o bom e infalível blogue! E sim, você também pode fazer isto usando seu dispositivo móvel!

Uma discussão temática num blogue é muito melhor indexada e, do ponto de vista didático, mais organizada que usando microblogues.

A mediação daquele que aprende há mais tempo é facilitada numa ferramenta otimizada para organizar as discussões ou conteúdos por mais de um indexador (data, tag, categoria).

A qualidade de discussão é incomparável quando você não se restringe a 140 caracteres. Repare que a falta de limite técnico aos 140 caracteres não implique que você não trabalhe a concisão dos argumentos dos participantes da comunidade.

E se você escolher adequadamente seu motor de blogue, a escrita no mesmo, pelos vários integrantes da sua comunidade de aprendizagem, pode ser tão simples e otimizada quanto você queira e, possívelmente, até mais familiar do que nos microblogues.

Aqui um exemplo de blogue nesta perspectiva integradora. E aqui um exemplo de motor de blogue otimizado para ser alimentado via e-mail!

Gerenciamento da Inteligência Coletiva

Um dos vários motivos porque microblogues em educação é uma péssima ideia (em minha opinião), numa perspectiva de educar para a Era da Informação e do Conhecimento e não para o século XIX é que os microblogues não gerenciam bem a inteligência coletiva gerada nas interações. Mesmo utilizando-se os seus motores internos de busca avançada, não se consegue ter um ideia de quanto foi discutido, evoluído e produzido de inteligência num determinado coletivo aprendente.

Ao contrário dos microblogues, um gerenciador de listas de discussão (google grupos, yahoo grupos ou MailMan se você pode/quer instalar o seu próprio gerenciador no seu servidor) permite não só que as discussões possam fluir na sua comunidade como se encarrega de gerenciar no melhor estilo "menos é mais" a inteligência coletiva gerada pelas interações da comunidade.

Discutir (rasteiramente) no twitter além de ser um desperdício de tempo não permite que a inteligência coletiva que emerge do grupo possa ser, facilmente, gerenciada!

Interações Síncronas

E se você precisa, por uma demanda pedagógica, de interação síncrona você sempre poderá inserir no seu blogue um widget de chat!

E se o perfil sócio-econômico-tecnológico de sua comunidade permitir, você ainda pode fazer uso de sms para espalhamento (broadcast) de informações urgentes. O maior problema aqui é que o preço praticado pelas operadoras para o uso de sms no Brasil ainda é proibitivo. Mas este problema também atinge o uso dos microblogues mais intensamente em dispositivos móveis!

Uma última observação

Embora nesta altura do campeonato isto já devesse ser óbvio para qualquer pessoa que já tenha entrado no mundo dos adultos, sempre vale a pena relembrar e enfatizar. Não existem absolutos! Algo que falha miseralvelmente pra mim pode funcionar lindamente pra você. E vice-versa!

Tenha isto em mente antes de pegar as pedras :-) E sim, os comentários estão abertos às suas considerações, afinal as conversações são muito melhores com mais de 140 caracteres, com reflexão e, mais importante de tudo, numa interface que organize as várias falas de modo organizado e intuitivo.

Aviso Importante! Este texto (indicação da Suzana Gutierrez no Google Reader) é uma tradução livre do texto 10 Ways to Learn in 2010.  O original se encontra aqui e todos os créditos do texto são do excelente blogue The Elearning Coach.  (Thanks Connie Malamed for permission to translate!)

10 Modos de se aprender em 2010

[caption id="attachment_251" align="alignleft" width="153" caption="maneiras para se aprender em 2010"][/caption] Uau. Há muitas maneiras interessantes para se aprender online agora. O mundo todo é uma escola.  Esta lista é destinada aos eternos aprendizes e para procrastinadores procurando distrações no ano que chega.

1. Aprenda mais através de Mecanismos Visuais de Pesquisa

Gostaria que seu mecanismo de pesquisa mostrasse os resultados como uma colagem? O Spezify faz exatamente isso. É um motor de busca visual que desenha o conteúdo de toda a Web, em particular, sítios-web de mídia social. Sua colagem pode mostrar um livro da Amazon, um vídeo do YouTube e uma página de um blogue ou sítio-web. Você arrasta os resultados para navegar na página e clica no gráfico para ver o resultado. Embora os resultados possam não ser tão robustos quanto os dos motores de busca convencionais, são muito mais divertidos. Outras ferramentas de busca visual incluem: Viewzi, Kart00 e Search-cube.

2. Aprenda a partir de Nuvens de Palavras

Como você pode pesquisar alguma coisa num sítio-web quando você não tem certeza do que existe por lá? Embora elas  não sejam novidade, você  já  tinha utilizado  as nuvens de palavras como uma ferramenta de aprendizagem? Se você for no Wordle e digitar a URL de um sítio-web ou a URL de um feed, você pode usar a nuvem de palavras como  um índice para o sítio-web. Procure por palavras de interesse e então pesquise por estes artigos ou páginas. Você também pode usar nuvens de palavras como base para escrever um poema, para estudar outro idioma e para a comparação de duas páginas de informações. Janet Clarey comparou dois artigos deste sítio-web com nuvens de palavras. Você também pode criar nuvens de etiquetas (tags) com TagCrowd e você provavelmente vai perceber que deveria existir uma tweetcloud.

3. Faça  Perguntas

Embora os sítios-web de perguntas e respostas não sejam novidades na Web,  estamos agora num ponto onde existem especialistas suficientes on-line e bastante sítios-web  Q & A (Q&A sites)  para se encontrar  respostas mais adequadas. Alguns sítios usam a inteligência da multidões (crowd-source ) como fonte das respostas enquanto outros utilizam especialistas para responder as perguntas na sua área de especialização. Esses sítios-web também são ótimos para se navegar  quando você está num  estado de procrastinação. Aqui estão alguns: Askville Amazon, Yahoo Answers, Answerbag, Gotta Mentor, BlurtIt e WikiAnswers (N.T. Brasigo). Para obter respostas para questões relacionadas com eLearning, tente um dos Grupos de eLearning no LinkedIn com  grande adesão, como o eLearning Guild ou Design Instrucional & E-Learning Professionals' Group. PSI (Para Sua Informação): Você sempre pode me lançar (N.T. para a autora original do texto!) uma pergunta através da página de contato e eu vou responder ou a inteligência das multidões o fará.

4. Pense Visualmente

Uma das melhores maneiras de se aprender é olhar as coisas sob uma nova perspectiva. Prezi pode ajudá-lo a fazer isto. É uma das ferramentas mais inovadoras para a criação não linear de apresentações. Dê uma olhada nos seus exemplos. Expressar e organizar suas ideias em mapas mentais é uma outra abordagem para expandir ou mudar  sua perspectiva. Tente estas ferramentas gratuitas de mapas-mentais on-line, algumas das quais são  colaborativas: Mindmeister (confira os seus  Mapas Mentais públicos), XMind e Mindomo.

5. Saia com os professores

Agora temos muitas opções para assistir gratuitamente cursos universitários online. Imagine uma grande palestra, sem provas, artigos ou prazos. Gostou. Confira o UC Berkeley Webcasts , que tem uma mistura de aulas em vídeo e audio e o MIT's Open Courseware , que consiste  de notas de aulas em PDF e algumas apresentações multimídia. A OpenLearn tem Espaços de Aprendizagens com notas de aula e foruns de discussão. Você também pode reutilizar e remixar os conteúdos para criar seus próprios cursos em seu laboratório. Outros cursos universitários  abertos  estão na Universidade Carnegie Mellon e na Universidade Tufts. Não se esqueça das palestras da Universidade de Oxford e Stanford no iTunesU.

6. Assista documentários

Se você gosta de aprender com documentários, você pode encontrar algumas versões livres no Get Docued, Free Online Documentários e Free Documentaries

7. Sintonize-se a Grandes Ideias

Discuta, observe e busque inspiração em alguns dos sítios-web que promovem idéias novas e inovadoras. Você provavelmente já viu os vídeos do Ted, mas e sobre Big Think, Fora.tv e Ideas Project?

8. Aprenda mais através do Twitter

Você sempre pesquisa  nos tweets para descobrir as novidades mais recentes  e sobre o que estão conversando? Pesquisa em tempo real é bem atual. Por exemplo, eu procurei  por 'e-learning' (eu sei que sou um chato) e encontrei  uma grande discussão sobre como ajudar os alunos a obter o máximo do eLearning. Você pode procurar diretamente no Twitter, mas dizem que os resultados são menos do que razoáveis. Outros motores de busca em tempo real com melhores avaliações são Twazzup, Tweetzi, IceRocket (pesquisas em outras mídias sociais também) e TweetScan.

9. Entre num debate

Aprenda  sobre todos os pontos de vista de um problema através dos  debates online. Debategraph usa uma ferramenta de visualização para mostrar a complexidade e os múltiplos aspectos das questões debatidas no mundo. Você pode começar na galeria (Gallery) e escolher um tema. Em seguida, selecione "Stream View" (link pequeno embaixo) para ver  o debate. Você pode então analisar um tema e adicionar seu próprio ponto de vista. Confira também o Debate.org, onde você lê os debates e vota em um vencedor.

10. Crie um Mashup

Mashups te permitem combinar e remixar informações, mídias, conteúdos, aplicações web e serviços. Fazer um mashup te ajuda a perceber a informação de novas maneiras  e é uma experiência de aprendizagem em si. Duas plataformas de mashup são o Pipes e o  Scrapplet. O Pipes é uma ferramenta para manipular e remixar conteúdo e dados de todo um sítio-web via rss. Scrapplet utiliza uma abordagem de arrastar e soltar para fazer mashups de conteúdos, particularmente a partir de sítios de mídia social. Como você pretende aprender on-line este ano?

Testando o editor do wordpress para o android. Bem simples para inserçőes de texto, com algumas formataçőes básicas. [Atualização] Agora o desenvolvedor do wptogo foi contratado pela empresa que desenvolve o wordpress e agora temos um cliente do wordpress bem completo no Android. Esta atualização é um teste do cliente de wordpress pro Android! [/Atualização]

Na semana de 30/11/2009 a 04/12/2009 o programa Salto para o Futuro da TV Brasil passou uma série (5) de programas em que o tema era Redes Sociais na Educação. Pra quem não pode assistir o mesmo na TV pode fazê-lo na web. O Prof. Paulo Slomp, da UFRGS,  gravou os mesmos e disponibilizou no seu canal no Youtube.

• Primeira parte aqui
• Segunda parte aqui

A terceira parte está inserida abaixo: [youtube http://www.youtube.com/watch?v=iLSerAmmfok&hl=pt&fs=1] Agradecimentos ao Prof.  Paulo Slomp pela gentileza de gravar e disponibilizar os vídeos.

Nota Importante

Este texto foi publicado originalmente no blogue mestre: http://sergio.blogmestre.org/2007/08/24/refletindo-sobre-a-cola-na-escola/ Infelizmente o projeto foi abandonado e o domínio expirou! Felizmente através do web archive estou resgatando os textos publicados lá e trazendo-os para cá!

Sobre a cola na escola...

...“Quem não cola não sai da Escola” (Aluno Desconhecido!) A frase acima foi dita por um professor de física (Prof. Oswaldo) quando eu estava no ensino médio (2o grau na minha época!) e ele acrescentava: "Mas se eu pegar é zero!" Esta história me veio a mente esta semana (em 2007) ao receber esta mensagem na lista EADBR! O excelente EscolaBr está disponibilizando o software Ephorus que verifica se um trabalho feito por um aluno contém plágio! Longe de mim querer satanizar este software, mas a pergunta que eu faço é: Será que só atentar para a causa (a cola em si) e não para as causas da cola seria a melhor abordagem do problema! Uma possível resposta é ventilada pelo Carlos Nepomuceno, neste artigo do Webinsider: “(…) Não basta instalar uma ferramenta. No fundo, estamos diante de um impasse. Uma nova geração está vendo como é bom e produtivo estar em um ambiente como o Orkut (troque Orkut por wikipedia, google, yahoo respostas , etc), mas a escola, a empresa e a própria sociedade não estão preparadas para essa nova realidade. Agora é um problema de cabeça e não mais tecnológico, (…)” É preciso repensar como propomos os trabalhos e as atividades de pesquisa na escola, para que a cópia e/ou plágio deixem de fazer sentido para os alunos! É óbvio que o aluno medíocre e/ou de caráter duvidoso sempre vai existir (enquanto o mundo for mundo!)… mas as vezes o modo como os trabalhos são propostos, quase que induzem o aluno a cópia… Se o professor passa “uma pesquisa” e não lê/comenta a produção dos alunos, da próxima vez, certamente um grande número vai copiar e colar! Se a pesquisa é sobre um tema muito vago e sem orientação, na hora do desespero, as mentes fracas irão copiar e colar… Etc, etc, etc… A questão mais importante numa pesquisa é o produto final ou o processo de garimpar informações e aplicá-las na resolução de um problema específico? E pra não ficar apenas na teoria um exemplo prático:

Um exemplo do que não deveríamos fazer!

No modo “conservador” o professor (de física, por exemplo) pediria uma pesquisa sobre o funcionamento do GPS… para ser entregue em x laudas no formato Y. Leria todos os trabalhos e daria uma nota, baseado em critérios explicitados anteriormente aos alunos! Alguns alunos, provavelmente para “entregar o trabalho” mais rapidamente, fariam uma “pesquisa rápida na internet”, copiariam um dos vários textos prontos sobre o assunto (muitas vezes sem sequer editar!) e entregariam ao professor! Este, muitas vezes excessivamente atarefado com várias turmas e várias horas de aulas semanais, faria aquela “leitura diagonal” e daria sua nota (num intervalo discreto de notas, com no máximo três possibilidades: Zero, 5 ou 10!)…. [Nota Importante] O Professor, na grande maioria das vezes, é também vítima de uma organização escolar ainda centrada em “horas aula”, que contribui para que o mesmo seja menos educador e mais ministrador de aulas, com todos os efeitos indesejáveis para a educação! [/Nota Importante]

Um Exemplo de como poderíamos melhorar a situação!

Tentando evitar a cópia e cola acrítica de informações pesquisadas na internet o professor poderia fazer perguntas sobre o funcionamento do GPS, por exemplo:

• Qual o Referencial utilizado no sistema de coordanadas do GPS ?
• Quais as coordenadas utilizadas pelo sistema de posicionamento do GPS ?
• Em que ponto da Terra se encontra a origem do sistema de coordenadas utilizado pelo GPS ?
• Qual o número mínimo do satélites que devem estar “no horizonte do receptor” para que ele possa funcionar (determinar a posição) e por que?

Poderia receber as respostas no modo tradicional (entrega em papel, etc…) ou pedir que os alunos publiquem suas respostas no portifólio da turma (que pode ser um blogue ou um wiki). O acompanhamento das respostas, com sugestões e questionamento, é tão ou mais importante que a resposta final dos alunos! Isto não resolve totalmente o problema da cópia acrítica da produção intelectual alheia, mas desloca o problema da patrulha pela cola, para a administração da produção de conhecimento a partir de outras contribuições!

Concluindo Provisoriamente

O mais importante é que ao invés de usar as novas tecnologias para resolver problemas do paradigma da Escola como centro de ensino, temos que ao menos, usar as novas tecnologias para resolver problemas novos! De uma Escola que é espaço de Aprendizagens e de Colaboração! Do Feisty Fawn

O termo não é novo para o tempo da internet (maio de 2008), mas recente para o tempo da Educação (sim, para o bem ou para o mal, mudamos lentamente)! O conceito por trás do termo Edupunk, sob certos aspectos, também não é novo para o professor usual, no Brasil. Quem quer fazer diferente e tem como sul impactar na vida dos seus alunos ou da Escola, de um jeito ou de outro precisa seguir o "faça você mesmo (DiY)". Óbvio que este deveria ser só o primeiro passo! Faça você mesmo deveria, tão rápido quanto seja possível, caminhar para o "Façamos nós mesmo", façamos de modo descentralizado, etc... Um segundo ponto, subjacente ao conceito e que eu mais gostei, é a opção por usar padrões e ferramentas abertas! Usar soluções que poderão ser repetidas em outros contextos independente de perfis tecnológicos! Infelizmente muitos professores, educadores e gestores, são prisioneiros de ferramentas proprietárias e soluções fechadas! Acham que é tudo só uma questão de preço! Não é! Uma sociedade que está cada dia mais conectada, precisa cada vez mais de interoperabilidade, de independência de fornecedores, de liberdade de remixagem, reutilização e de compartilhamento. Precisa de Softwares-Livres na Educação! Educação para a Era da Informação e do conhecimento é essencialmente incompatível com uso de ferramentas e soluções que restrinjam o uso e o compartilhamento. Edupunk é também não ter medo de sair da zona de conforto, de usar a ferramenta proprietária só porque é a que ele já utiliza e domina. Viver é aprender coisas novas sempre. O professor que não é professor de si mesmo, que tem medo de aprender o "difícil" e o novo, terá dificuldades de convencer outros (seus alunos e/ou colegas) de aprenderem! Não, ninguém falou que é fácil! Mas se estivermos conectados a outros professores, a aprendizagem pode ser menos dolorosa! Interessado no conceito de Edupunk? Aponte seu navegador para esta entrada no blogue Profa. Suzana Gutierrez. Ela indica algumas referências sobre o assunto e discute também o conceito.

As TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, instituições e empresas. Não seria diferente com a Escola. Cada vez mais educadores, gestores, Pais e Estudantes irão travar contato com os blogues e as redes sociais em contextos educacionais e isto implica que é bem interessante ter contato com experiências e/ou discussões sobre suas possibilidades, dificuldades e limitações. Créditos da Imagem da Revista a REDE No sentido de contribuir com esta familiarização com o tema a Revista a REDE fez uma matéria sobre os edublogues na sua edição 46.. Aponte seu navegador para este endereço para ler a matéria. A Profa Suzana Gutierrez, também falou sobre esta matéria aqui. Na edição 45, há um ótimo artigo do Prof. Sérgio Amadeu, falando das ferramentas para se criar suas próprias Redes Sociais. Se puder, não deixe de ler também. E ainda sobre REDES SOCIAIS em EDUCAÇÂO o excelente portal Conexão Professor, da SEE-RJ fez um especial sobre o tema. O Especial, organizado por Luiz Eduardo Queiroz, fala sobre edublogues e Redes Sociais em Contextos Educacionais. Há entrevistas com professores e pesquisadores do tema. Leitura recomendadíssima também! Aponte seu navegador para este endereço para explorar o especial! A Profa Suzana Gutierrez, também falou sobre esta matéria aqui.

Introdução

Na verdade este texto é uma síntese dos meus argumentos na ótima discussão que se seguiu nesta mensagem aqui, da lista de discussão blogs_educativos...

Pressupostos

• A Moderação de Comentários num blogue pode ser necessária e é um direito legítimo do editor do mesmo e não está em discussão.
• Comentários anônimos deveriam ser evitados se o interesse é criar conversações. Ter um interlocutor que se identifica é um pressuposto para as conversações.
• Cada editor deve usar no seu blogue as "políticas de comentários" que julgue mais adequadas. Blogues não são formas, portanto não existem regras gerais, exceto a de que não existem regras gerais :-)

Os 5 Motivos porque julgo que a *moderação prévia dos comentários* é ruim

• Fluxo das conversações - *Moderar previamente* os comentários quebra o fluxo natural das conversações. Isto é tanto maior quanto maior é o tempo para a liberação dos comentários!
• Todos os Comentários são bons até que se prove o contrário - Do ponto de vista essencialmente prático, em condições normais de temperatura e pressão, a maior parte dos comentários será relevante, respeitoso e uma forma legítima de conversação/diálogo (concordante ou não!) com o tema do texto publicado no blogue. Moderar/apagar/editar só os comentários nocivos, agressivos, ilegais, ou que estejam fora do "filtro pessoal do editor do blogue" é mais prático do que ter que liberar um por um.
• Ter um comentário ruim/indesejado por alguns instantes não é o fim do mundo - O preço que se paga por se optar pela pressuposto de que todos os comentários são bons é permitir que um troll, spam ou agressão permaneça no blogue por um intervalo de tempo entre a publicação e a moderação do mesmo. É uma opção explícita pela liberdade de expressão e, mais importante de tudo, por educar o usuário/leitor a conviver com as diferenças respeitosamente.
  Editar/moderar explicitamente um comentário, indicando os motivos, é mais educativo do que moderar implicitamente. Por que? Pois o comentarista não sabe se ele caiu na moderação pois o editor tem horror a opinião discordante (mais comum do que se possa imaginar!) ou se foi por ter infringido o filtro pessoal do editor. Óbvio que isto só faz sentido se você considera o blogue como um espaço de conversações. Se o seu blogue é só um veículo de comunicação de 1 para muitos, esqueça este item!
• Todo comentário é bom até que se prove o contrário - Em condições normais de temperatura e pressão, a maior parte dos comentários (na maior parte dos blogues) é legítima, legal e adequada. Moderar previamente os comentários é pressupor que todo comentarista é potencialmente perigoso para o seu blogue. É tomar a exceção como parâmetro para o blogue!
• Spammers e Mal-intencionados não devem punir os comentaristas - A maior parte dos spammers pode ser combatida por automatizações na sua plataforma de blogue. Alguém que, intencionalmente ou não, plante um comentário ilegal para lhe criar problemas poderá ser facilmente combatido com o acompanhamento dos comentários via feed ou e-mail. A não ser que ele esteja combinado com um Juiz de plantão, a ideia de que você terá problemas com a justiça porque um comentário levou um intervalo de tempo diferente de zero para ser moderado não passa de histeria! Histeria não costuma produzir boas atitudes!

Casos Particulares

Em blogues educativos editados por alunos ou menores de idade, ou ainda, blogues cujo público alvo sejam menores de idade ou alunos é pode ser prudente usar a moderação prévia.

O motivo é de ordem prática. Um responsável ou juiz que não entende a dinâmica dos comentários num blogue e/ou da "sua dinâmica de moderação" pode entender que um comentário potencialmente nocivo deve ser motivo para a retirada ou o não uso do blogue.

Prevenir-se de "cabeças duras" é melhor do que gastar tempo e tutano explicando que um comentário ainda não moderado não é endossado pelo adulto/professor responsável pelo blogue, só isto!

Pessoalmente acredito que esconder dos jovens a existência do Bullying ou do Cyber-Bullying, via moderação prévia dos comentários, é a pior maneira de prepará-los para o mundo real. Problemas vão surgir no mundo virtual e no mundo real. Enfrentá-los com vigor e coragem é papel de educadores, por isso não é uma tarefa trivial e fácil ser educador, como os leigos costumam imaginar.

A agressão covarde, o xingamento, o comentário pernicioso, de conteúdo inapropriado deve ser moderado! Entretanto, não é a moderação prévia que vai impedí-lo de ocorrer novamente, nem irá proteger um jovem ou criança dele, este é o ponto!

Tratar o problema (que é complexo) coletivamente(pais, alunos, jovens, professores), conversar (com os alunos, filhos e/ou jovens) sobre a possibilidade dele acontecer e como será tratado caso ocorra me parece mais educativo e formador do que criar uma falsa sensação de proteção por escamotear que o problema existe e pode acometer a todos nós.

Nota Final Importantíssima

Se você pulou os pressupostos ou leu o texto na diagonal, antes de pegar as pedras e começar a atirar lembre-se que este é só o meu ponto de vista.

Não é melhor nem pior que outros pontos de vista e/ou tratamentos dos comentários em blogues. Apesar disto eu apreciaria muito seus argumentos a favor da moderação prévia. Eu mantenho a mente e o espírito aberto! Acredite!

E não, aqui não se modera a opinião divergente! Ela é igualmente bem vinda! Afinal, blogues são conversações!

A ideia básica das micro-resenhas em vídeo pode ser conferida aqui... abaixo minha micro-resenha em vídeo (baixa resolução e qualidade) :-) [youtube http://www.youtube.com/watch?v=_j6Uu1UIKSg&hl=pt-br&fs=1] Apontador/Link para o Vídeo Após assistir o filme, que tal fazer a sua e usar a tag: #entre-muros-da-escola-edublogosfera Aqui uma resenha muito legal do filme do Renato Silveira. Mas sugiro ler depois de ver o filme, é só uma sugestão :-) PS: Esta entrada é baseada no excelente projeto Cabine Celular. Outras resenhas, em vídeo, sobre este filme podem ser conferidas apontando seu navegador pra cá: http://cabinecelular.com.br/index.php/2009/03/11/entre-os-muros-da-escola/ OBS:Apontando seu navegador pra cá, você pode assistir o trailer do filme.

Esta é a terceira (e última) parte da série. A primeira está aqui, a segunda pode ser lida aqui e as motivações da série estão aqui.

A principal virtude dos blogues é criar facilidade para escrita (e conversações) na web! Evidentemente que a primeira apropriação que grande parte dos educadores farão da ferramenta é usá-la para publicar materiais instrucionais fortemente focados no ensino.

Numa visão otimista, o segundo passo é descobrir que os blogues podem ser utilizados para organização e gerenciamento de atividades de aprendizagem. Isto, per si, já seria uma avanço nas nossas escolas, fortemente centradas no ensino e pior,  no trabalho individual do professor.

Daí minha preocupação em escrever este terceiro e último texto da série.

Ruptura ou mais do mesmo?

Eu acho que tanto os blogues (edublogues) quanto qualquer outra Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) deve ter como pano de fundo reinventar a Escola.

Não dever ser pensada/utilizada para ajustar-se ao que a Escola é hoje, mas sobretudo, para catalizar a Escola necessária para a Era do Conhecimento e das Aprendizagens.

Logo, os edublogues deveriam tentar romper com a visão do "eu, myself e minha escrivaninha" e procurarem uma prática mais colaborativa!

Poderiam tentar romper com aquela visão de "todos iguais num mesmo formato" e abrir espaço para as diferenças e particularidades.

Se esforçariam em romper com aquela visão "é assim que se faz" e abririam espaço para o "no meu contexto tenho feito assim".

E por último, mas não menos importante, adotar um edublogue deve ser um movimento do professor que acredita em descobertas e em experimentações. Parar de ter medo de aprender e fazer coisas novas, de desejar o tutorial mastigado, de se sujeitar a todas aquelas regras inadequadas que existem em todas as nossas escolas.

Como poderemos motivar nossos alunos a aprender coisas novas se nós mesmos temos medo das coisas novas?

Sim, tem que manter a crítica e a vontade de desconstruir a escola que aí está. Pois ela  já está caindo de podre...

E você o que pensa sobre o papel dos edublogues na prática dos professores e no contexto das nossas escolas? Comente ou escreva sua opinião no seu edublogue!

Textos Correlatos

• Aprendendo a Aprender com as TICs

Esta é a segunda parte da série. A primeira está aqui e as motivações da série estão aqui.

Blogar para ensinar ou para aprender?

Embora você possa argumentar que aprendizagem e ensino estão fortemente interligados é também verdade que pode-se utilizar um edublogue com ênfase numa destas duas possibilidades. Na maior parte das vezes, por um cacuete dos últimos 5000 anos, o blogue será utilizado como uma ferramenta de ensino. Quer seja para apresentar conteúdos didáticos, materiais de referência ou compartilhar objetos educacionais. E isto já é, per si (sempre quis utilizar esta expressão!), um avanço em termos de efetividade e produtividade do trabalho docente. Dispor, de modo descomplicado, seus materiais de ensino, publicamente, além de facilitar a vida dos alunos, contribui para que estes materiais sejam expostos à crítica de colegas e, consequentemente, sofram melhorias mais rapidamente.

"Problemas" de se optar "exclusivamente" pelo enfoque do ensino

Mas porque por que, numa sociedade que caminha muito rapidamente para uma sociedade em rede (pessoas, empresas, instituições cada vez mais conectadas) usar uma ferramenta de comunicação, como um blogue, somente para ensinar? Não que ensinar seja crime, mas desenvolver nos estudantes a capacidade de aprender, a despeito do como e do que se ensina, é uma tarefa bem importante nesta sociedade onde a informação e o "conhecimento" estão cada vez mais abundantes e acessíveis. Usar edublogues predominantemente como ferramenta de ensino é perder a oportunidade de aproveitar as facilidades tecnológicas para acelerar as mudanças de paradigmas educacionais!

O pulo do gato, centrar as aprendizagens no aluno!

Se os estudantes tomam a consciência e as rédias das suas aprendizagens, nada mais natural que eles sistematizem, escrevam e compartilhem suas descobertas nos seus edublogues. Neste caso os edublogues podem ser portifólios de aprendizagens, ferramentas de desenvolvimento de competências e, mais importante de tudo, repositório da inteligência coletiva da "rede de aprendizagem". Colocar os estudantes para escrever sobre o que estão trabalhando e aprendendo, estimulá-los a interagir com a produção escrita dos seus colegas, fomentar conversações, tudo isto através de um edublogue é uma maneira de potencializar suas aprendizagens. Por fim, vale destacar, que por questões de arquitetrua de informação e facilidade de administração é bem desejável que o blogue focado no ensino seja diferente do blogue focado nas aprendizagens! Por isso que a escolha das ferramentas para blogar, são importantes!

Fechando a Conversa

No próximo (e último) texto desta série vamos dar uma "viajada" em outras questões que poderiam ser pensadas depois que os seus edublogues já estiverem ativos. Até lá!

Introdução

Como dito antes, vamos aprofundar a questão de como se criar um edublogue nos concentrando na questão da escolha da ferramenta.

Embora "peopleware" e pedagogia sejam mais determinantes que a tecnologia em si, como veremos a seguir, a escolha da ferramenta adequada nos poupará trabalho e nos permitirá gastar tutano nas coisas que realmente são as mais importantes (para um edublogue!): Criar Comunidades de Aprendizagem em torno de um edublogue.

O Percurso Natural

Não tem jeito, primeiro o Professor cria um blogue para falar de algo que gosta, depois um blogue para suas atividades docentes, não demora muito e ele percebe que seria muito legal se pudesse acompanhar a evolução dos seus alunos (na sua disciplina) por um blogue também. De um jeito ou de outro o professor (em muitos casos um blogueiro usual também!) irá criar vários blogues!

Logo uma pergunta que ele poderia se fazer é, não seria legal usar um ferramenta que com uma única instalação pudesse criar, gerenciar e manter vários blogues com poder e simplicidade?  Sim, esta ferramenta existe!  Mas espere, não decida agora!

Administrando o grande fluxo de informações

Naturalmente o professor poderia criar vários blogues nos sistemas gratuitos ou usando várias instalações de uma ferramenta mono-blogue. Mas veja algumas consequências práticas desta opção:

• Precisará de uma outra ferramenta para gerenciar o fluxo de conversações nos vários blogues. Um agregador de RSS pode fazer uma parte disto, mas é mais um item para gerenciar.
• Se ele optou por instalar seu motor de blogue terá que fazer uma instalação para cada blogue, além do trabalho de instalação será maior o consumo de recursos do servidor, consequentemente precisará de planos menos básicos.
• Se optou por serviços gratuitos (blogger.com, wordpress, etc) terá que gerenciar vários blogues, ir em várias urls para responder comentários (que considero uma parte importante da tarefa de blogar!) e correr o risco de ter sua produção dispersa e descentralizada na rede.
• Especificamente quando você cria vários blogues para seus alunos/turmas é muito trabalhoso dá suporte técnico quando cada blogue está numa instalação diferente, com um loguin e senha diferentes! Com uma conta de administrador, num sistema multi-blogue, você pode gerar nova senha, mudar um texto publicado na categoria errada ou no blogue errado e etc. Eu usei o blogger.com nas minhas primeiras experiências e este foi o ponto determinante para eu buscar uma solução multi-blogue.

Ok, você me convenceu, mas existe esta ferramenta maravilhosa?

Para a nossa felicidade sim! Na verdade existem várias ferramentas que suportam o multi-blogue! Pra citar apenas três:

• B2evolution
• WordpressMU
• Drupal

Se existem várias opções, qual o critério para escolher uma delas? Eu, sou um defensor do mimalismo tecnológico e, em educação, isto não é só uma opção pessoal será uma necessidade prática.

No Brasil, na maior parte das vezes, não haverá apoio institucional de médio ou longo prazo para que você mantenha uma ferramenta de blogues. Na escola particular, por não ser o seu foco, nem sempre haverá um profissional dedicado, quase sempre é uma empresa terceirizada que  mantém a parte tecnológica e, na minha experiência, quase sempre apertadores de botões(Ok, você pode ter uma experiência melhor que a minha!).

Na Escola Pública, as vezes a burocracia para se fazer algo básico como escrever algo na página institucional é tão grande que você vai preferir instalar uma ferramenta  por sua conta e risco :-(  Ou esperar um semestre para cada micro-movimento! Ok de novo, você pode ter uma experiência bem diferente da minha!

E, por último e mais importante de tudo, sua principal tarefa como professor é gerenciar e fomentar as aprendizagens dos seus alunos, logo você deve gastar o menor tempo possível com manutenção, atualização, instalação, suporte de usuários e outras tarefas que o gerenciamento de ferramentas complexas podem implicar.

Pelos critérios de complexidade versus simplicidade eu dispenso o Drupal. Este pode ser muito legal em ambientes onde você tenha uma pessoa dedicada só para gerenciá-lo. Idem para o WordpressMU, que é uma gambiarra do Wordpress. E, a bem da verdade, eu nunca fiz um teste com os dois, se você já os experimentou eu apreciaria muito a sua opinião.

Por que então B2evolution?

Eis aqui alguns motivos porque considero o B2Evolution a melhor ferramenta para que o professor construa seus edublogues:

• Simplicidade - Fácil de instalar, manter, ótimas ferramentas de combate a spam e de gerenciamento das conversações.;
• Poderoso - Dezenas de templates prontos (menos que wordpress), vários plugins (menos que wordpress), multi-lingual, multi-blogue, gerenciamento de usuário bem flexível(suporte a grupos e permissões), várias opções de uso dos multiblogues (em subdmínios diferentes, em diretórios diferentes e até em domínos diferentes!) com uma única instalação.
• Moderno - "Porque é um dos projetos de software livre que tem a maior proporção de código comentado! Além disso, o código é orientado a objetos, organizado seguindo o padrão MVC, utilizando-se de alguns Design Patterns conhecidos. Por exemplo, os Plugins que são disparados por eventos seguem o padrão Observer." (Retirado daqui).

Palavras Bonitas... Mas eu quero ver "Casos de Sucesso"!

Hum... Seguem alguns exemplos de uso do B2evolution, como Edublogue, com os respectivos comentários:

• Blogues para Professores - Aqui o B2evolution está sendo utilizado como um edublogue individual. Sim, você poderá usá-lo mesmo que não tenha em mente criar vários blogues. O poder e a simplicidade continuam!
• Alunos 1.0 do Aprendendo Física - Aqui fazendo uso de todo poder do multi-blogue. É o portifólio de aprendizagens de alunos de ensino médio, onde cada turma tem seu próprio blogue. Na vedrdade só estão visíveis os blogues ativos. Os blogues utilizados em outras turmas estão no ar, mas não visíveis nesta página de entrada.
• REA do Dep. Física do CP2 - Aqui um uso legal de multi-blogue. Compartilhamento de objetos educacionais. Um conjunto de professores  utilizando um multi-blogue (rodando B2evolution) para criarem uma comunidade de prática e compartilhamento de objetos educacionais abertos (OEA) de modo simples e prático.

Finalizando a discussão

Tenha em mente que este texto é apenas a minha opção/opinião e estes são os meus argumentos sobre a melhor ferramenta para um edublogue.

Obviamente eu apreciaria muito suas ponderações sobre as suas escolhas de ferramenta para a construção de um edublogue. Comente ou escreva no seu blogue (e nos avise, ok!).

E, uma vez que você já se decidiu por uma ferramenta, vamos apresentar, no próximo texto da série, as opções e ênfases possíveis para um edublogue.

Até lá então!

Introdução

"No dia 17/10/2008, na Unidade Centro do Colégio Pedro II, ocorreu o 2 encontro de mídias na Educação, promovido pelo departamento de ciências da computação do Colégio Pedro II. Segue abaixo um mini-relato das atividades...

Palestra do Prof. Marco Silva

O Prof. Marcos Silva, fez uma palestra muito bacana chamando atenção para a necessidade do professor ocupar um novo espaço e postura na Escola necessária aos novos tempos. Eis alguma idéias destacadas por ele:

• Professor deve investir mais na inteligência coletiva e menos na voz!
• Professor e a Escola precisam mudar seus  paradigmas comunicacionais.
• Professor precisa resgatar a autoria

Ele criou a metáfora sobre os três principais tipos de professores:

• Professor "Cid Moreira"  -  Sua aula é centrada na transmissão e na voz.
• Professor "Hans Donner" - Sua aula é midiática (aula show) mas ainda não rompe com o paradigma da "transmissão".
• Professor "Parangolé" - Aula baseada na interação  e autoria coletiva do professor e dos alunos. A metáfora centra-se na obra parangolé de Hélio Oiticica.

"O papel da Escola não é ensinar raiz quadrada mas desenvolver a espiritualidade criativa" "O professor deve ser um problematizador e não um transmissor de informações" "A sala de aula precisa ser mais "interativa".  O Prof Marco Silva escreveu um livro sobre o assunto: sala de aula interativa Embora eu tenha gostado muito da sua palestra, devo confessar que nossas Escolas e nossos professores se assustariam com uma educação interativa.

Cenas dos Próximos textos

Na próxima parte vou falar das anotações sobre as palestras do Prof José Armando Valente e do Prof. José Guilherme Ribeiro, ambas ótimas!

Uma dica interessante (das muitas) que têm surgido no curso sobre Connectivismo foi de um vídeo sobre a inércia da Escola em se adequar aos novos tempos... [youtube http://www.youtube.com/watch?v=opjnLmwzV-E&hl=pt-br&fs=1] Apontador/link para o vídeo, se você está lendo pelo feed. PS: Mesmo que você, como eu, não domine o francês, é possível pegar o espírito da coisa! Isto só reforça minha crença de que precisamos reinventar (e não reformar) a Escola! Isto não é nem perto um problema tecnológico, mas antes de tudo um problema pedagógico e estratégico! Mas, enquanto isso, nas sala de justiça... os super-amigos estão pensando em outras coisas :-( Do Hardy Heron

Quando se pensa em uso das TICs em educação, por algum motivo sempre se pensa que quanto mais sofisticadas e/ou cheia de recursos forem as ferramentas melhor será os seus resultados em educação. Mas ao contrário do que o senso comum possa imaginar, os pironeiros da educação on-line, apontam justamente no sentido contrário! Menos é mais também em educação! Dinamizar a educação presencial com o uso de ferramentas de comunicaçãoo e informação (TICs) parece prescindir de um minimalismo tecnológico apoiado por uma forte compreensão dos pressupostos pedagógicos envolvidos nos processos de aprendizagens! Ou, dizendo de outra forma: Mais pedagogia e menos tecnologia produzem melhor resultados, quando se pensa em educar para a Era da Informação e do Conhecimento. Dentro desta perspectiva, uma excelente ferramenta que permite o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem é o NING. Além de ser open source é fácil de começar a usar e tem vários recursos para que você possa dinamizar sua comunidade de aprendizagem. Blogue, fórum, páginas de usuários, fotos, vídeos, áudios, mural de recados, etc... E você pode começar com as versões gratuitas e, se for necessário, migrar para as versões pagas. Caso deseje visualizar como o NING pode ser utilizado na animação de comunidades de aprendizagem, dê uma espiada nestes dois exemplos (de muitos que você poderá encontrar por lá!): Aspiras da UERJ - Um pré-vestibular colaborativo com foco na Academia de Oficiais da PM do Rio de Janeiro. O responsável/dinamizador desta comunidade é o Ten da PM Alexandre Souza. Aprendendo Física - Uma rede social para se aprender física em colaboração. O responsável/dinamizador desta comunidade é o Prof. Sérgio F. LIma

Você é um professor que acabou de receber seu notebook. Passado o deslumbramento inicial (ou mesmo não tendo passado ainda!) é hora de se perguntar: Como esta máquina pode melhorar o meu trabalho docente?

Obviamente que não existem respostas definitivas e nem únicas. Apesar disto, discuto abaixo, algumas idéias que julgo relevantes para que o seu notebook se transforme numa ferramenta de produtividade no seu trabalho, e mais importante de tudo, que catalize as mudanças necessárias para que o seu trabalho docente incorpore as características da Era da Informação.

• Saia da sua "escrivaninha" e conecte-se à outros Professores - As mudanças que nós professores precisamos implementar nas nossas práticas e nas nossas aulas para que elas possam atender adequadamente aos nossos alunos de hoje, não podem ser feitas individualmente! Embora a Escola ainda se organize como os Jesuítas propuseram no século XVI, o mundo tem uma nova dinâmica. Cada vez mais empresas, instituições e pessoas estão conectadas. Você também precisa se conectar a outros professores!
• Não reinvente a roda, pesquise o que já existe - Muito provavelmente outros professores já pensaram em algumas idéias que você está tendo agora. Ao invés de passar por todo o processo de pensar > estruturar > aplicar > refinar uma metodologia, prática ou atividade didática, que tal ver o que já existe, foi feito e está sendo feito e juntar-se na sua melhoria? Aproveite que as tecnologias de comunicação e informação (TICs) potencializam o uso da inteligência coletiva.
• Se ainda não o fez, configure seu kit básico da WEB 2.0 - Tenha seu espaço de leitura e escrita na web. Um espaço onde você poderá, não só disponibilizar suas produções didáticas, como também, participar de conversações com outros professores. Acredite, suas angústias, medos e incertezas não são únicas. Seu kit básico digital pode se constituir de um wiki, de um blogue ou dos dois. Pode ser utilizando serviços gratuitos (Blogger, Wordpress, etc) ou registrando seu próprio domínio para evitar o trabalho de migrações futuras quando você estiver bastante familiarizado (sim, você não só estará familiarizado como terá uma grande quantidade de conteúdos produzidos e espalhados pelos vários serviços gratuitos que você vai experimentar!) com as TICs.

E pra não ficar só no bla-bla-bla, eis algumas sugestões de espaços para que você se conecte a outros professores e possa descobrir e compartilhar como as TICs podem agregar valor ao seu trabalho docente. As indicações abaixo estão numa ordem arbitrária!

• Lista de Discussão Edublogosfera - Um espaço para agitar e complementar as conversas que atravessam a rede de blogs, wikis, sites de redes sociais, chats, etc ligados a educação.
• Lista de Discussão Blogs Educativos - Uma lista para troca de experiências entre professores, do ensino fundamental e médio, sobre o uso da Internet e da Web como ferramentas de aprendizagem colaborativas, além de discutir as inúmeras possibilidades educacionais dos weblogs.
• EscolaBR - Portal com muito material ligado a Educação, Software Livre e Tecnologias Educacionais
• Vivência Pedagógica - Outro portal com conteúdos ligados a tecnologias educacionais.
• Portal do Professor - Recem lançado Portal do Mec para professores compartilharem recursos educacionais e etc...
• Planeta BlogsEducativos - Um agregador onde você pode acompanhar o que rola em parte da blogosfera educacional brasileira.

Existem muitos outros recursos, blogues, portais, fontes e etc... Mas excesso de informação pode atrapalhar mais que ajudar!

Tem outras sugestões? Dúvidas? Use os comentários abaixo para entrar nas conversações!

Eu assino algumas listas de discussão (que é uma excelente ferramenta para compartilhar e expandir sua expertise sobre um assnto), dentre elas, umas 5 sobre Educação. Algumas delas com foco mais restrito e outras com suas conversações sem muita fluidez por conta da opção pela moderação (e pensar que eu já gostei de listas moderadas!)... Ainda assim eu, a Lilian Starobinas e a Suzana Gutierrez, não necessariamente nesta ordem, sentimos a necessidade de um espaço que ampliasse um pouco o foco das conversações incluindo tópicos como Educação, blogues educativos, comunicação e suas interfaces com a tecnologia... e, onde estas conversações pudessem fluir de um modo mais dinâmico, isto é, sem prévia moderação, mas com certas especificidades: " A maioria de nós já usa agregadores e constrói por meio da rede de blogs toda uma conversação em torno do que é publicado. Uma postagem responde à outra, os comentários discutem, criticam, motivam. Assim, não iremos usar a lista para divulgar postagens de blog, a não ser que elas façam parte do que estiver sendo discutido ou estejam propondo um assunto ao debate." Se você é educador e se interessa em refletir, colaborativamente, como as TICs podem contribuir para o seu trabalho, entre outras coisas, então a Listas de Discussão Edublogosfera é pra você! Sinta-se a vontade para participar e espalhar a palavra!

Leia Também

• Edublogosfera por Suzana Gutierrez
• Edublogosfera por Lilian Starobinas

Do Gutsy Gibbon

 

Notas de Copyright

Este texto é uma tradução (livre!) desta entrada aqui no excelente edublogs. Se você pode, leia o original! O autor do texto*, gentilmente me autorizou publicar esta tradução aqui. Considere-a como um esforço em divulgar as possibilidades de uso de blogues educativos (edublogues) por aqui! * A resposta/autorização ao meu pedido foi feita por James Farmer: Hiya Sergio, Go for it, it'll be great to have a translation :) Cheers, James

10 modos de uso do seu edublogue no ensino

Existem muitas maneiras de você usar edublogues em suas aulas, aqui estão dez maneiras para você começar:

1. Publique materiais e recursos

A web é uma fantástica ferramenta quando usada para distribuir recursos - tudo que você tem que fazer no seu edublogue é enviar (upload), ou copiar e colar seus materiais para seu blogue e eles ficarão instantaneamente acessíveis aos seus alunos, da escola ou de casa. Você pode gerenciar facilmente quem pode acessar este conteúdo através de senhas ou plugins com medidas de segurança.

2. Disponibilize discussões on-line

Se você tem se esforçado para criar espaços de discussões on-line - você vai amar o que os edublogues poderão fazer pra você. Os alunos podem simplesmente responder às provocações no blogue e discutir tópicos que você tenha proposto sem a complexidade adicional do uso de “bulletim board” (fórum web). Quem comenta pode fazer uma assintura para receber e-mails quando seus comentários forem respondidos e você pode facilmente gerenciar e editar todas as respostas através do painel adminstrativo do seu blogue. Nota do Tradutor: Obviamente que isto vai depender do sistema de blogue que você estiver utilizando. No B2Evolution e no Wordpress isso é fácil e possível!

3. Crie uma publicação da turma

Você se lembra dos bons velhos tempos dos jornais de turma? Bem, eles apenas se tornaram mais fáceis com seu edublogue - você pode adicionar alunos como colaboradores, autores e até editores para produzir um jornal com design personalizado, finamente ajustado e com publicações colaborativas on-line dos alunos.

4. Substitua sua Newsletter

Sempre se divertindo fotocopiando e grampeando páginas e páginas das suas newletters todas as sextas a tarde? Não! É ridicularmente simples publicar informações do curso, notícias, eventos e muito mais no seu edublogue.

5. Coloque seus alunos para blogar!

É muito bom propor aos seus alunos que eles bloguem ou mesmo criar um blogue pra eles, mas você precisa atuar como um “aglutinador” do trabalho dos seus alunos. Um lugar onde eles possam facilmente visitar os blogues dos outros colegas. Seu edublogue pode ser utilizado como ligação para os blogues dos alunos alem do que, se você está propondo que eles bloguem, você certamenttem tem que fazer o mesmo!

6. Compartilhe seus planos de aula

Todos nós amamos planejar e administrar, certo? Bem, usando um edublogue podemos planejar e refletir sobre nossas aulas dentro de uma genuina experiencia produtiva - e colaborativa. Compartilhar seus planejamentos, suas reflexões, suas ideias e seus medos com outros educadores da sua escola e ao redor do mundo usando um edublogue é uma ótima maneira para se desenvolver como professor e um uso brilhante do blogue.

7. Multimídia Integrada em todas as atividades

Com uns poucos cliques você pode inserir vídeos online , apresentações multimídias, sliders e muito mais dentro do seu edublogue e misturá-los com seus textos e materiais estáticos. Nenhum CD é necessário, nenhuma programação (html, etc) é necessária - somente selecione o video, podcast ou slidecast que você gostaria de usar e inclua no seu blogue para ilustrar, acoplar e melhorar sua caixa de ferramentas de ensino.

8. Organize, organize, organize

Você não precisa usar seu edublogue somente como um pedagogo… você pode usar as ferramentas para facilmente organizar tudo: de equipes esportivas na escola, a preparativos para uma produção em construção. Você pode configurar quantos edublogues sejam necessários. Não tenha medo de usar um edublogue dedicado para um evento em particular - você poderá usá-lo como um registro para ser pesquisado posteriormente.

9. Crie uma “ouvidoria” do seu curso (Get feedback)

Não existe nada dizendo que você não possa permitir comentários anônimos num blogue (embora você esteja completamente dentro do seu direito ao colocar todos os comentários em moderação prévia!) mas por que não pensar em usar o blogue como um espaço para que os alunos - e mesmo os pais deixem suas opiniões sobre o curso ou comentários mais gerais sobre quão “bacana” você é?

10. Crie uma página web completa e funcional

Uma das grandes coisas sobre edublogues é que eles são muito, mas muito mais que somente ferramentas para blogar. De fato, você pode usar edublogues para criar um sítio web rico, com multi-camadas, muiltimídia - que mal vai parecer um blogue. Assim, se você criou um conjunto de conteúdos estáticos, arquivos com informações importantes ou ainda um índice para sua biblioteca (de textos, apostilas, artigos) - você pode servir-se de um edublogue para que o mesmo atenda as suas necessidades.

Notas Finais

Como você deve ter percebido eu fiz uma opção explícita por evitar ao máximo o que chamo de estrangeirismos desnecessários. Isto é uma opção por manter o texto com o máximo de acessibilidade linguística. Caso tenha críticas e sugestões para esta tradução, sinta-se a vontade para fazê-lo aqui nos comentários! Este texto, por questões óbvias, não está sob Creative Commons, pois o texto original está, infelizmente, publicado sob CopyRight! Mais sobre acessibilidade linguística podem ser obtidas aqui e nos comentários deste texto aqui. Do Gutsy Gibbon

Que a Escola precisa se reinventar quase todo mundo concorda. O que ainda é/será motivo de muita discussão: Qual a prioridade da mudança? Conteúdos x competências; Processo X Produto; Software x Professoware e etc... Numa sociedade que gera informações numa quantidade espantosa , será que aprender uma grande quantidade de conteúdos disciplinares é o mais adequado para preparar os nossos jovens para a Era da Informação? Não seria, a capacidade de aprender coisas novas, geranciar informações, construir e cooperar com a inteligência coletiva num coletivo que aprende em rede, uma perspectiva mais adequada para uma Escola comprometida com o presente (e o futuro)? Estas e outras questões estão sendo discutidas numa série de entradas no BlogMestre, que mostrarm como os blogues e suas conversações podem agregar valor aos educadores do Século XXI. Sinta-se a vontade para participar das conversações! Do Gutsy Gibbon

No Brasil existem 2,4 milhões de professores que atendem a 50,6 milhões de alunos, de classes de alfabetização até o ensino médio¹. De um modo geral, quer seja na escola pública ou na escola particular, os professores organizam o seu cotidiano escolar, suas aulas e suas propostas metodológicas, individualmente ou quando muito, em pequenos grupos nos locais de trabalho.

Aqueles que organizam as políticas públicas (ou privadas) de educação, trabalham individualmente e/ou isoladamente de outros órgãos de natureza semelhante (secretarias de educação, faculdades de educação, etc.) e quando produzem boas soluções (e isso, acredite, é bastante frequente) elas demoram a chegar aos professores ou às salas de aula. Basicamente, porque costumam chegar de modo analógico (livros, programas de TV, cursos presenciais, etc.).

Embora já estejamos no Século XXI, grande parte dos professores ainda se atualiza via livros e/ou cursos presenciais. Secretarias de ensino, órgãos de classe dos professores e universidades, quando organizam capacitações de professores, quase sempre o fazem, exclusivamente, de modo presencial.

Quantos professores no Brasil, participam de listas de discussão sobre suas práticas escolares? Quantos professores formam grupos de estudo sobre um autor, método, ou situação problema? Quantos dirigentes de instituições de ensino consideram formação continuada de professores como política institucional de suas instituições de ensino? Quantos professores publicam suas contribuições, reflexões e/ou inovações metodológicas?

Quantas vezes você ouviu falar que a saída para o Brasil é a educação? E quantas vezes você ouviu falar sobre quem, quando e como se formam os professores do Brasil?

Professores precisam compreender que vivemos na era da comunicação e da informação², que atualmente nenhuma atividade pode prescindir da comunicação, educação é essencialmente uma atividade colaborativa. Professores precisam descobrir wikis, listas de discussão, chats, blogues, etc.

Professores precisam se conectar. Professores precisam conversar. Professores precisam descobrir que além de "suas" escrivaninhas, além da "sua" sala de professores, além de "sua" sala de aula, existem outros professores com angustias e soluções.

Professores precisam inverter a dinâmica que nos torna repetidores e substituíveis num sistema escolar que castra ao invés de despertar capacidades. Professores precisam redescobrir o diálogo para que possam, novamente, formar gente!!!

E gente, acredite, se comunica!

1 - http://www.inep.gov.br/download/censo/2003/estatisticas_professores.pdf
2 - LèVY, Pierre. Cibercultura. Sâo Paulo: Editora 34, 1999.

Dicionário:
- wiki - Ferramenta de publicação colaborativa e "on-line" simples. Não é necessário, conhecimento técnico (além do saber escrever) para usá-lo.

- lista de discussão - Endereço eletrônico que redistribui a todos os assinantes as mensagens enviadas. Excelente para diálogo assíncrono.

- chat - Ferramenta para diálogo textual em tempo real. Excelente para diálogos síncronos.

weblog, blog ou blogues - Sistema de gerenciamento de textos e/ou imagens amigável. Utilizado geralmente para publicações pessoais na internet.

Versão em PDF deste texto

Introdução

Após a leitura do excelente artigo sobre a Web 2.0 no Carreira Solo fiquei pensando em como esse novo paradigma pode impactar a educação de um modo geral, e em particular, a educação mediada por tecnologias de informação e comunicação (as TICs). Quis pensar isto, junto com outros educadores (ainda estou aguardando!), que já estão há mais ou menos tempo trabalhando e refletindo sobre os uso das TICs em educação, não só para qualificar o texto, mas sobretudo, para já pensá-lo e/ou escrevê-lo dentro deste novo paradigma, isto é, utilizando ferramentas de colaboração baseadas na web (web 2.0!). Este texto pode ser considerado como um primeiro esforço coletivo, de documentar idéias na medida em que estamos travando contato com elas e ao mesmo tempo implementando-as. Um esforço dialético de quem está no olho do furacão de uma 3º (4º ?) revolução industrial.

Mas, o que é Web 2.0 ?

Embora algumas pessoas rejeitem a nomenclatura Web 2.0 e outras ainda, não a considerem como um novo paradigma, entendo que estamos vivendo uma mudança não só nos aplicativos da internet, como na própria filosofia de como usamos e/ou entendemos a mesma. E embora não se possa definir objetivamente o que é a Web 2.0 podemos indicar algumas de suas características que no conjunto a definem (ainda que de modo subjetivo). Para resumir, vou colocar algumas destas características que foram compiladas pelo Marco Gomes no seu weblog:

• Usuários produzindo conteúdo
• Quanto mais usuários melhor o serviço
• Aplicações ricas
• Valorização do conteúdo
• Conteúdo acessível para aplicações externas
• Integração de conteúdos em diversas aplicações (Marshup)
• Nova indexação das informações (folksonomia)

E pra fechar, uma observação do próprio Marco Gomes, tirada da referência acima : (Essas são apenas algumas características dos serviços Web 2.0, e não basta atender a uma ou duas para estar inserido no hype, o julgamento é muito mais subjetivo e não pode ser feito apenas com um checklist. )

O que pode mudar (em educação) com a web 2.0 ?

O fení´meno da colaboração não é novo, remonta desde as primeiras manadas de homo sapiens se organizando colaborativamente como estratégia de sobrevivência, até os dias atuais com o fení´meno dos softwares livres ou de código aberto, agora como paradigma de produção e/ou distribuição de conhecimento. Entretanto, com o desenvolvimeto das redes telemáticas, da world wide web e mais recentemente da Web 2.0, temos a colaboração quase que como um lugar comum nas aplicações e atividades centradas na web. Mais que isso, temos agora as próprias aplicações na web e, elas mesmas, não são mais apenas disponibilizadoras de informação. Temos a tão sonhada mão dupla da comunicação, que potencializa as situações de aprendizagem/ensino. Então, podemos nos perguntar como esta colaboração sistêmica e estrutural vai mudar o modo como aprendemos e ensinamos? Quando as organizações e instituições de ensino vão incorporar este novo paradigma no seu cotidiano? Como os profissionais de educação que tentam construir pequenas contra-hegemonias locais podem ou poderão tomar vantagem destas novas possibilidades tecnológicas? As respostas não parecem óbvias, mas nem por isso devemos nos furtar de fazer estas perguntas (e tentar respondê-las).

Possibilidades

É evidente que inúmeras possibilidades educacionais surgem na medida em que as aplicações migram de uma máquina (de uso individual) presa a um espaço físico, para aplicações que estão em todo o espaço-tempo e não mais localizadas num hardware particular. Desde o próprio laboratório de informática educacional tradicional que pode ser montado num novo paradigma (acesso remoto a um servidor de aplicações com terminais burros), até mesmo na descentralização mais radical do laboratório de informática. Pense nos notebooks do MIT, que não terão obrigatoriedade de vários aplicativos instalados localmente, pois poderão usar acessos remotos para as aplicações baseadas no paradigma da Web 2.0. Pense nos portifólios digitais de coletivos inteligentes que aprendem/ensinam em redes de colaboração. Pense em projetos de aprendizagem (ou de ensino) que poderão ser melhor e mais dinamicamente gerenciados por professores e/ou dinamizadores de aprendizagens, utilizando as ferramentas que existem (e que vão surgir) neste novo paradigma. A própria formação continuada de professores em grandes redes de ensino (estaduais, municipais, etc) que tenderão a ter custos diminuidos e alcançe ampliados com acessos (remotos) partilhados í s reflexões e produções de materiais instrucionais. Abaixo faz-se uma pequena descrição de cenários hipotéticos de algumas destas possibilidades.

Produzindo material instrucional

Imagine que uma rede de ensino com centenas de professores (uma rede municipal, por exemplo) interessada em criar material instrucional para ser utilizado por seus alunos em versões digitais e em versões impressas. No paradigma tradicional de escrita destes materiais, um grupo muito pequeno produz o material, na maioria dos casos desconectada dos seu público alvo. Com as possibilidades da web 2.0, este mesmo material pode ser produzido por um número maior de professores, notadamente aqueles que irão utlizar o material, logo uma produção mais conectada ao seu público alvo. Com um número maior de professores produzindo o material, coletivamente, o tempo entre produção-refinamento-1º versão beta [1] tende a ser menor e com maior probabilidade pruduzir-se um material mais adequado ao público que se destina. Dadas as características da produção do material, versões impressas podem ser geradas somente na quantidade real de uso (o que é muito legal para o planeta e para adiminuição dos custos) assim como na hora que realmente forem utilizadas, fazendo com que se use sempre a versão mais recente da obra.

Produzindo material em aula

Em ambientes colaborativos, a construção do material pode ser feita pelos próprios alunos e gerenciada e orientada pelos docentes. Isto é, aquela idéia familiar de educação centrada no ensino, dos alunos como "consumidores" do saber dos professores muda para uma educação centrada em aprendizagens, em solução de problemas reais, de se aprender somente o que é realmente necessário, aprendizagem por demanda! Em última análise, desenvolve-se mais as competências do que se transfere conteúdos didáticos. Esta possibilidade (maior) de descentralização das atividades de aprendizagem (frisa-se, não de ensino) se torna possível quando as aplicações não se encontram mais fixas num espaço-tempo (máquina na escola ou em casa, num certo horário) mas se encontram disponíveis, virtualmente, em todos os lugares e tempos para os alunos. Um hardware como os notebooks do MIT, permitiria que os estudantes possam, a partir de seus dispositivos portáteis, acessarem as aplicações que estão na Web 2.0 independente de onde eles possam estar com os seus hardwares, a qualquer tempo.

Conclusão

Como procurei mostrar neste texto, ainda que não seja consenso que a web mudou de tal forma que mereça uma nova denominação, as novas aplicações que tem surgido, com uma certa velocidade, criam novas possibilidades para os processos e situações de ensino e aprendizagem. Possibilitam (ou forçam) a escola mudar o seu paradigma de funcionamento. De uma escola centrada no ensino para uma escola centrada nas aprendizagens. De uma escola transmissora de saberes socialmente valorizados para uma escola que desenvolve competências e produz saberes, igualmente valorizados, além é claro, de os transmitir. Uma escola (ou organização) que percebe a web como mais do que uma simples fonte de informação, que vislumbra a mesma como uma plataforma de aplicações e de colaboração descentralizada. Enfim, se percebermos esta nova (?) Web 2.0 teremos mais chances de alcançar os objetivos mais clássicos da educação escolar: formar cidadãos para a sua era, especificamente, a era da informação.

Notas

1. Neste novo paradigma versões finais podem nunca existir, pois a evolução é permanente.

Do Edubuntu OBS: Este texto foi publicado originalmente no Blogue&Física!